李彤霞

摘?要：在高職院校中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著許多問題，重點(diǎn)的問題是如何進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，教師該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式讓學(xué)生更容易接受課堂，如何引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐探索中已有高數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂、模型化教學(xué)內(nèi)容、信息化教學(xué)技術(shù)等方面的探索，我們?cè)诒敬翁剿髦邪押诵亩橐沸徒虒W(xué)研究，重點(diǎn)解決引導(dǎo)時(shí)面臨的問題，找到關(guān)鍵所在，提出解決辦法，最后歸納整理出完整的引導(dǎo)型高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：引路型;高職數(shù)學(xué);課堂教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，它需要理論與實(shí)踐并行教學(xué)。因?yàn)檫@門學(xué)科本身靈活多變，所以在教學(xué)中存在一些困難有待解決。教師既要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用正確的思路學(xué)習(xí)，又要避免枯燥乏味式的教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在高職院校中，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣面臨一些問題需要我們通過進(jìn)一步的實(shí)踐探索來解決。這樣才能優(yōu)化教學(xué)方案，提高課堂效率。

1 教師在引導(dǎo)課堂時(shí)面臨的問題

1.1 教材內(nèi)容的選取與排序

教材是課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，其選取和排序在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教材內(nèi)容的選取需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)而定，而且要把選取的內(nèi)容適當(dāng)?shù)呐判?，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效率。教材內(nèi)容的選取與排序常出現(xiàn)難易程度不能均勻排序、各知識(shí)模塊搭配混亂等問題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，知識(shí)點(diǎn)記憶混亂。所以教材內(nèi)容的選取與排序需要得到教育機(jī)構(gòu)的重視，需要在開始授課前由職高院校的數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的考核分析共同研究討論決定。

1.2 教學(xué)方式存在不足之處

教學(xué)方式選取是否正確是學(xué)生能否在課堂提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，在高職院校內(nèi)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)課堂枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)興趣，如果能嘗試改變教學(xué)方式，使學(xué)生接受課堂、融入課堂，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方式的改變難點(diǎn)主要在于如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是教師授課，學(xué)生接收，而且大部分學(xué)生無法直接反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度。即使有相應(yīng)的課堂考核，也無法避免學(xué)生拒絕接收學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象出現(xiàn)。換而言之，只要不能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，做再多的教學(xué)形式改變也是徒勞無功。

1.3 不能做到精確輔導(dǎo)

在高職院校的數(shù)學(xué)課堂上由于師生比例大，很難做到教師的一對(duì)一精確輔導(dǎo)。課堂所給予的時(shí)間只夠教師完成教學(xué)內(nèi)容的講解，教師沒有多余的時(shí)間與精力去了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和他們遇到的難點(diǎn)內(nèi)容，如果學(xué)生不通過課余時(shí)間補(bǔ)課練習(xí)，就難以熟練掌握所學(xué)內(nèi)容并順利通過考試。這不僅會(huì)加大學(xué)生的課余壓力，還會(huì)使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的興趣，并從而失去對(duì)課堂的興趣，產(chǎn)生課堂不愿學(xué)、課后壓力大、考試成績(jī)差的惡性循環(huán)。

2 引路型課堂教學(xué)方法

2.1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方法

高職院校的教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主，所以教學(xué)內(nèi)容的選取和排序也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的平均知識(shí)水平而定。這需要教育團(tuán)隊(duì)在制定教學(xué)內(nèi)容與排序方案之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考核，然后根據(jù)考核結(jié)果做出相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，并把分析結(jié)果作為教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的科學(xué)依據(jù)。教學(xué)模塊的劃分應(yīng)該清晰明了，不能出現(xiàn)各區(qū)塊穿插教學(xué)的現(xiàn)象，以此提高教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在各模塊教學(xué)內(nèi)容的排序上應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)理論開始，由易到難、由簡(jiǎn)到繁依次遞進(jìn)，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)。對(duì)于高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)把研究重點(diǎn)放在專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)上，使課堂內(nèi)容學(xué)以致用，提高學(xué)生知識(shí)水平和教師的教學(xué)水平。

2.2 教學(xué)方式的改變創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上主體是教師，學(xué)生需要跟著教師的思路一板一眼的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這就使學(xué)生缺失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)自身的不足。在創(chuàng)新的教學(xué)模式中，應(yīng)該注意把高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，在講課之前先給予學(xué)生相應(yīng)的習(xí)題資料，給學(xué)生自由發(fā)揮獨(dú)立思考的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能提升學(xué)生對(duì)課堂的注意力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中講課的是教師，接收信息的是學(xué)生，創(chuàng)新的教學(xué)方式中需要學(xué)生準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)和例題進(jìn)行講解，教師作為接收信息的一方進(jìn)行補(bǔ)充。這樣就可以改變枯燥的灌輸式教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，但這種方式的初期對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，而且需要適應(yīng)的過渡期。教學(xué)方式是否能改變很大程度上取決于教師的教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變，許多教師的教學(xué)觀念中只有系統(tǒng)化機(jī)械化的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生牢記并熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，這就使得學(xué)生的作業(yè)量增加，課余時(shí)間減少，甚至影響正常作息規(guī)律。這種高強(qiáng)度的訓(xùn)練模式下，學(xué)生只會(huì)被培養(yǎng)成刷題機(jī)器，很難有獨(dú)立思考的創(chuàng)新思維。我們應(yīng)該及時(shí)的阻止這種錯(cuò)誤現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，樹立正確的教學(xué)觀念，讓學(xué)生輕松高效的學(xué)習(xí)。

2.3 精確輔導(dǎo)的方法

在一對(duì)多的高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，精確輔導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的，教師只能以有限的時(shí)間解決參與課堂的學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的問題，潛在的問題往往被迫忽視。要想實(shí)現(xiàn)一對(duì)一精確輔導(dǎo)可以從兩方面入手，一是從延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間方面，這種方法通過占用學(xué)生和教師的課間時(shí)間或?qū)W生的自習(xí)時(shí)間，形成一種專門解決學(xué)生問題的小課堂。但在學(xué)生參與度低、師資力量不足的情況下很難被實(shí)施。另一方面是利用云計(jì)算機(jī)教學(xué)資源共享平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自行打卡測(cè)試的結(jié)果找出學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，更加準(zhǔn)確的幫助學(xué)生解決困難。兩者相比，后者的可行性較大，而且更加的方便便捷。教師把課堂資源上傳到云資源平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和補(bǔ)充，還可以自我檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，而且不受時(shí)間和空間的限定，學(xué)生可以根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間，唯一的缺點(diǎn)就是無法針對(duì)自律性差的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。但學(xué)生有了自由安排時(shí)間的權(quán)力后完全可以建立起自己的時(shí)間表，規(guī)劃出來的學(xué)習(xí)時(shí)間得到了自己的肯定就會(huì)自覺遵守并完成計(jì)劃。有了云資源的輔助教學(xué)就相當(dāng)于教師的精確輔導(dǎo)，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂就可以分出時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

3 結(jié)語

總而言之，引路型高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式就是找尋正確的引導(dǎo)方法，完善教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)在課堂上灌輸式教學(xué)的局面，激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。這種方式只是探索教學(xué)的開始，想要完全解決教學(xué)面臨的問題是不可能的，只有在探索中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。我們要從引導(dǎo)教學(xué)的問題入手，一步一步的探索教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的效率，讓高職數(shù)學(xué)發(fā)展到更高的水平高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈彥娜，郭麗華.淺談高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革[J].時(shí)代報(bào)告，2012.

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“高職數(shù)學(xué)引路型課堂實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：NZJGH2018081）