孫慧杰

摘? ?要：結(jié)合三個(gè)具體的復(fù)習(xí)課例，從基礎(chǔ)型的知識(shí)再現(xiàn)、提升型的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、方法型的思維培育三個(gè)方面，探索不同復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)策略與方法，以期由此為教師設(shè)計(jì)中考復(fù)習(xí)課提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中考化學(xué);知識(shí)再現(xiàn);網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建;思維模型;復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）08-0049-05

當(dāng)下，中考作為選拔性考試，競(jìng)爭(zhēng)依然非常激烈。由于時(shí)間緊任務(wù)重，因此多數(shù)教師在復(fù)習(xí)課中關(guān)注學(xué)生知識(shí)的回顧與強(qiáng)化較多，而對(duì)于學(xué)生思維能力的形成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注較少。通常采用串講知識(shí)點(diǎn)、刷題練的方法，這會(huì)導(dǎo)致教師上課越來越?jīng)]感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)越學(xué)越?jīng)]意思，長(zhǎng)此以往師生都會(huì)感到身心俱疲。因此我們對(duì)中考備考不同階段的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了探索，以期借此提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，使師生都能感受到課堂參和生成的樂趣。

一、以不同片段再現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)型復(fù)習(xí)課

在一輪復(fù)習(xí)或章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，多數(shù)教師仍是將以教師為主體的簡(jiǎn)單知識(shí)總結(jié)作為復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)生知識(shí)的手段，其只滿足于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列而不考慮知識(shí)間的邏輯關(guān)系，并總是讓學(xué)生通過重復(fù)練習(xí)記憶所學(xué)的知識(shí)。殊不知這樣的復(fù)習(xí)策略會(huì)使學(xué)生找不到課堂生長(zhǎng)的切入點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的掌握也不能首尾呼應(yīng)，更無法解決疑難問題。所以即使學(xué)生做再多的題目，復(fù)習(xí)效果也不明顯，同時(shí)學(xué)生解決問題的綜合能力更是無法得到培養(yǎng)。

為此，我們嘗試將基礎(chǔ)知識(shí)分為幾個(gè)典型版塊，并通過知識(shí)間的關(guān)聯(lián)使學(xué)生的能力獲得螺旋式上升。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的課程內(nèi)容包含五個(gè)一級(jí)主題，我們可以依據(jù)考點(diǎn)或教材課題等方式，首先將每個(gè)主題下包含的大量知識(shí)碎片歸類分塊，然后再根據(jù)每一版塊內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)要求層次選擇有利于學(xué)生參與、回顧的方式呈現(xiàn)。例如對(duì)于“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題中“自然界的水”的復(fù)習(xí)，可以將其分成水資源的使用、水的凈化、水的組成三個(gè)版塊，其中“水資源的使用”最為簡(jiǎn)單，可以通過“我會(huì)判斷”的方式將涉及的知識(shí)進(jìn)行整合，由此使學(xué)生在快速判斷中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的回顧。水的凈化及硬水、軟水是?？嫉闹攸c(diǎn)內(nèi)容，出現(xiàn)的位置多在中考的填空題部分，可以通過“我會(huì)凈水”將該部分的重點(diǎn)識(shí)記知識(shí)挖空回顧?！八慕M成”包含重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)“電解水”，同時(shí)其還揭示了確定未知物的研究方法，該部分可以通過“我會(huì)探究”版塊設(shè)置較為綜合的題目網(wǎng)盡知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)這樣還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)探究方法的直觀感受。

以“生活中常見的鹽”為例（見表1），可將其分成“我認(rèn)識(shí)鹽”“我了解常見鹽”“我會(huì)鑒別鹽”幾個(gè)版塊，對(duì)有關(guān)鹽的知識(shí)進(jìn)行整合梳理。

綜上大家可以體會(huì)到，我們第一輪前半段的復(fù)習(xí)或章節(jié)復(fù)習(xí)的策略就是：在回顧知識(shí)的過程中盡量采用學(xué)生熟悉的判斷、選擇、填空等形式;同時(shí)試題資源要盡量來源于教材或中考試題，然后對(duì)其進(jìn)行整合重組或進(jìn)一步挖掘;知識(shí)框架的構(gòu)建要盡量貼近學(xué)生熟悉的樣式;思想方法的滲透是課堂主動(dòng)生成的而不是教師耳提面命的。這樣的知識(shí)再現(xiàn)與串聯(lián)的復(fù)習(xí)策略僅是一種嘗試，但從學(xué)生的課堂參與度來看，其對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和疑難問題的解決還是有一定幫助的。通過以“我……”為主體的小活動(dòng)，可在以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)中不斷強(qiáng)化知識(shí)間的深層關(guān)系，提升學(xué)生深度參與的欲望，由此可最終提升學(xué)生解決疑難問題的能力。

二、注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的提升型復(fù)習(xí)課

一輪復(fù)習(xí)到了后半段，學(xué)生已不滿足于走馬觀花式的復(fù)習(xí)課，即越來越期待能夠應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)解決復(fù)雜問題。所以在此階段教師要設(shè)置有探究?jī)r(jià)值的問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂深處，并使其在猜測(cè)、討論、探究、驗(yàn)證的過程中體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘⑺仞B(yǎng)的形成。

為此，我們嘗試依據(jù)綜合度較高、與各部分知識(shí)結(jié)合較為緊密的模塊設(shè)置能引起學(xué)生探究欲望的情境資源，并使其在逐漸解決問題的過程中構(gòu)建起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以“酸堿鹽的復(fù)習(xí)”為例（見表2）：將“魔壺實(shí)驗(yàn)”——將一酒壺中的液體分別倒入三個(gè)透明的高腳杯中，分別得到了“紅色的草莓汁”“冒氣泡的可樂”“濃稠的白色豆?jié){”作為情境引入新課。

物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)：

一輪復(fù)習(xí)后半段的復(fù)習(xí)策略是：情景資源的選取可以依據(jù)新聞熱點(diǎn)、爆款?yuàn)蕵?、神奇?shí)驗(yàn)或生活生產(chǎn)中的實(shí)例;知識(shí)回顧不再拘泥于某一模塊或某一單元，而傾向于知識(shí)的縱向與橫向延展;思想方法的滲透或?qū)W科素養(yǎng)的形成貫穿于整堂課一連串問題的解決過程中。這樣的復(fù)習(xí)方式能引起學(xué)生的探究欲望，但其同時(shí)也對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用知識(shí)分析解決問題的能力提出了更高的要求。通過采用以上復(fù)習(xí)策略，學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、利用知識(shí)解決復(fù)雜問題等方面都獲得了提升，同時(shí)其對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成也有一定潛移默化的影響。

三、注重思維模型構(gòu)建方法的指導(dǎo)型復(fù)習(xí)課

在二輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生更期待找到解決問題的普適方法，而不再滿足于就題論題和不斷重復(fù)的練習(xí)。為此，我們?cè)诙啅?fù)習(xí)時(shí)大多選擇難度較大的圖像題、探究題、推斷題、計(jì)算題中的幾個(gè)典型題型，然后在解決這些問題的過程中提煉出不同題目背后的思維模型，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“坐標(biāo)曲線型圖像”為例（見表3），情境引入：播放《美麗化學(xué)》中生成氣體、產(chǎn)生沉淀、物質(zhì)結(jié)晶等視頻，并將其與物質(zhì)變化的圖像進(jìn)行結(jié)合，由此引出學(xué)習(xí)主題——美麗化學(xué)中的神奇圖像。

思維模型：

上述實(shí)例通過幾個(gè)任務(wù)構(gòu)建起解決圖像問題的思維模型，而不再像原來那樣羅列金屬圖像的解題技巧、溶解度曲線的注意事項(xiàng)、有關(guān)質(zhì)量守恒定律的圖像……，這樣的復(fù)習(xí)課學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)的形成方面可以得到體驗(yàn)和提升。

二輪復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)策略是：選取具有綜合性、思辨性、推理性和邏輯性的專題構(gòu)建思維模型，但需注意的是此時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)僅是思維方法指導(dǎo)下的具體應(yīng)用工具，思維方法的形成過程即是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程。這樣的復(fù)習(xí)策略更加關(guān)注學(xué)生思維方法的形成，也更加關(guān)注由特殊到一般、再由一般到特殊的學(xué)科思想的生成。

總之，化學(xué)復(fù)習(xí)由于涉及大量瑣碎的知識(shí)與細(xì)節(jié)，所以如果只是單調(diào)地重復(fù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)必然會(huì)使學(xué)生頭暈?zāi)X脹，抓不到課堂的重難點(diǎn)，進(jìn)而形不成解決問題的思維模型。因此教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課，并以活動(dòng)促總結(jié)，以問題促生成，以思維促提升，如此可達(dá)成在不同階段應(yīng)用不同策略幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，提升復(fù)習(xí)效率的目的。