張?zhí)N

摘?要 微課在前置性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用要求學(xué)生在課前通過(guò)微課視頻的觀看完成前置性學(xué)習(xí)，將前置性學(xué)習(xí)與微課相結(jié)合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)微課視頻形式將原本抽象的數(shù)學(xué)概念與知識(shí)點(diǎn)變得更加形象，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，為學(xué)生理解提供方便，同時(shí)適時(shí)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，可以說(shuō)在前置性學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。對(duì)此，文本重點(diǎn)研究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，提出相關(guān)對(duì)策與建議，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行，以供參考。

關(guān)鍵詞 微課;小學(xué)數(shù)學(xué);前置性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0022-01

新課程改革下，新型課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大改變，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸呈下坡趨勢(shì)，學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展？微課能夠有效的解決這類問(wèn)題。微課將教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成短小精煉的微課視頻，然后與前置性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的效用，讓前置性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求、自主學(xué)習(xí)。

一、微課在前置性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用學(xué)生自學(xué)更有目標(biāo)性

有目標(biāo)的前置性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)做好充足的準(zhǔn)備，快速融入課堂教學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的選擇與確定主要源自于學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。小學(xué)生年級(jí)尚小、各項(xiàng)機(jī)能發(fā)育不完全，對(duì)于教師布置的前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)很難理解，如果用微課進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能夠很快地抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[1]。如教師在總復(fù)習(xí)的問(wèn)題解決中，制作“解決問(wèn)題”的微課。微課中包含加法、求部分?jǐn)?shù)以及相差數(shù)用減法等內(nèi)容的不同案例，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決過(guò)程中要尋找關(guān)鍵信息與文字，問(wèn)題解決完成不要忘記帶單位、寫(xiě)答語(yǔ)。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中逐漸明確各種問(wèn)題解決的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，比學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果提高。

二、微課在前置性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀

以往小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)中，通常是教師以紙質(zhì)學(xué)習(xí)單的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形式比較單一，較為枯燥。這種學(xué)習(xí)形式下那些學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒。而微課在前置性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，豐富了學(xué)習(xí)載體與學(xué)習(xí)形式，便于學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。

如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體體積“內(nèi)容時(shí)，教師可制作該課程的微課課件，并為學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：由不同數(shù)量正方體拼成的4個(gè)長(zhǎng)方體，請(qǐng)?zhí)顚?xiě)出每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高、小正方體數(shù)量以及大正方體體積[2]。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師提出激發(fā)學(xué)生思維、思考的問(wèn)題：猜想長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高是否有關(guān)？最終得出長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高?；诖?，利用體積為1立方米的正方體擺出長(zhǎng)方體（由圖1所示），需要使用多少個(gè)小正方體？加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體體積公式的理解與記憶。

然后教師對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，得出學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方體公式推導(dǎo)過(guò)程非常清晰明了。在圖形與結(jié)合課程教學(xué)中，使用微課與前置性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。學(xué)生思維由形象思維向抽象思維過(guò)渡，前置性學(xué)習(xí)載體與學(xué)習(xí)形式更加豐富，便于學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

三、確保學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致

前置性學(xué)習(xí)為教師掌握學(xué)生自學(xué)情況提供條件，并以此確定教學(xué)內(nèi)容，因材施教。實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)習(xí)上能夠做到一點(diǎn)就透、舉一反三的學(xué)生是極少數(shù)部分學(xué)生，其他學(xué)習(xí)能力薄弱、反應(yīng)慢的學(xué)生卻無(wú)法跟上教師教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果不一致。因?yàn)閷W(xué)生前置性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生之間的差異性、一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力高，自學(xué)效果也就會(huì)更好，但另一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，無(wú)法自主理解新知識(shí)，所以前置性學(xué)習(xí)效果不佳。而微課的應(yīng)用則能夠讓全體學(xué)生自學(xué)效果保持一致。如教師在教學(xué)“減法”時(shí)，先讓學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容中關(guān)于十幾減幾的解決方法具體有幾種進(jìn)行思考，然后教師制作微課課件，課件中詳細(xì)介紹十幾減幾的方法，如數(shù)數(shù)法、計(jì)數(shù)器法、破十法以及添十法等等[4]讓學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻，那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在反復(fù)的觀看中，逐漸掌握解決方法，完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)對(duì)微課的應(yīng)用在本人長(zhǎng)期的實(shí)踐中廣受小學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)，學(xué)生認(rèn)為微課的引入，前置性學(xué)習(xí)變得更加有趣、減輕學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。學(xué)生都喜歡應(yīng)用微課開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)。而教師更要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)能力與教學(xué)水平，制作出內(nèi)容豐富、形式多樣的微課可見(jiàn)，以滿足各層次學(xué)生前置性學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生自學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合微課設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的策略研究[J].魅力中國(guó)，2019（6）：196..