【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本技能是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，這些技能不僅相互聯(lián)系，而且相互影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)閱讀技能的提高，才能領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的表達(dá)方式，吸收豐富多彩的詞匯，寫出富有文采的英語(yǔ)文章。所以，提高學(xué)生的讀寫能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀;寫作;讀寫結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】程露，蘭州市第二十二中學(xué)。

閱讀與寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，是相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴、相輔相成的語(yǔ)言技能。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地將兩者結(jié)合在一起，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，突破初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的瓶頸。

一、讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀和寫作是英語(yǔ)教學(xué)中兩個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，他們之間的關(guān)系也是密不可分的，使讀寫結(jié)合教學(xué)有著讀寫并行的獨(dú)特意義。對(duì)于教師而言，閱讀和寫作都是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的一種重要形式。然而在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查中可以看出，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師教學(xué)中使用的閱讀材料除了教材外，其余的大部分來(lái)自閱讀練習(xí)題，二是課本閱讀過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授，采用單一的閱讀教學(xué)模式，缺乏對(duì)閱讀策略的引導(dǎo);三是部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中只是側(cè)重于聽、說(shuō)訓(xùn)練，或側(cè)重于詞匯的教學(xué)，致使學(xué)生寫作語(yǔ)言的貧乏;四是部分教師將大部分時(shí)間和精力花在課文講解上，忽視了文本閱讀與寫作方法的有效結(jié)合，致使學(xué)生畏懼寫作，難以提高寫作能力，更不會(huì)應(yīng)用讀寫結(jié)合提高閱讀和寫作能力。實(shí)際上，閱讀和寫作是兩種相互依存的能力，閱讀側(cè)重的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作側(cè)重的是運(yùn)用和表達(dá)能力。學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)閱讀材料中涵蓋的語(yǔ)言知識(shí)、理解材料內(nèi)容，才能轉(zhuǎn)化為寫作的表達(dá)。因此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，閱讀不是寫作的工具，寫作也不是閱讀的附庸，而是讀寫互助，從讀中學(xué)寫，在寫中促讀。作為英語(yǔ)教師，只有將讀與寫結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高產(chǎn)生較大影響，拓寬思路探索英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

二、讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的主要依據(jù)，而確定清晰恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的開始。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，目前我校的初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中仍然存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、不清晰、不恰當(dāng)，目標(biāo)落實(shí)不到位，目標(biāo)設(shè)置隨意等現(xiàn)象，導(dǎo)致了課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容得不到突出，難點(diǎn)知識(shí)得不到突破，影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)教師而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要分析教材特點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握知識(shí)緯度和認(rèn)知過(guò)程緯度的有效結(jié)合。其次，所確定的教學(xué)目標(biāo)要使課堂教學(xué)在教師的控制范圍內(nèi)進(jìn)行有效的施教，要反映出教學(xué)目標(biāo)的可操作性和學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。再次，教師要做好學(xué)生認(rèn)知水平和能力的分析，以學(xué)生學(xué)習(xí)所能達(dá)到的結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和達(dá)標(biāo)差距，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

例如：在講解Unit 2 This is my sister. Section B （2a-2c）時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1. Knowledge objectives

a. Be able to read and know the meaning of key vocabulary and phrases.

b. Be able to listen and understand sentences by using the structure.

c. Be able to make conversations by using the structure.

d. Be able to Enable the students to master the comparative

2. Ability objectives

a. Through individual work， pair work and group work， improving Ss ability of independent thinking and cooperation.

b. Through individual work， students can get the reading skill of finding out specific information.

c. Building their confidence by step by step approach.

3. Moral objectives

Be aware of the importance of family and learn to love their family members.

這里的教學(xué)目標(biāo)即注重了讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容整合，又關(guān)注了基本知識(shí)和技能的提升。

（2）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要全面地分析教材、深度地挖掘教材、靈活地整合教材，提取具有問題探究性的核心問題，使活動(dòng)具有實(shí)效性。例如：人教版新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第八單元Section B（2a-2e），本課時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主人公Sarah，了解country music以及它的歷史、代表人物等等。本篇閱讀是第一次在教學(xué)要求中提出需要學(xué)生能夠進(jìn)行歸納總結(jié)，其后在九、十兩單元進(jìn)行進(jìn)一步練習(xí)，所以對(duì)這一能力的鍛煉是在語(yǔ)篇教育目標(biāo)基礎(chǔ)上的重點(diǎn)。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，并掌握了一定的閱讀技巧，同時(shí)語(yǔ)篇中對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言現(xiàn)在完成時(shí)涉及的并不多，所以在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，只要老師設(shè)計(jì)合理，分層設(shè)置問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段復(fù)述，最后進(jìn)行全篇總結(jié)，降低難度，學(xué)生還是有可能做到的。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)在時(shí)的用法，學(xué)習(xí)有關(guān)音樂的詞匯并了解歌曲、歌手及樂隊(duì)的背景知識(shí)。能夠讓學(xué)生運(yùn)用閱讀策略來(lái)獲得文章大意，并達(dá)到以讀促寫的目的。

2.讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，多是以PWP形式進(jìn)行，即pre-reading， while-reading， post-reading， pre-writing， while-writing， post-wring六個(gè)步驟，通過(guò)對(duì)閱讀材料的理解和對(duì)教材的整合，初步歸納出兩種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

（1）“讀—寫”教學(xué)模式，即先語(yǔ)篇鑒賞再進(jìn)行寫作。首先，要先學(xué)會(huì)如何去鑒賞一篇文章。可以從文章結(jié)構(gòu)、文章細(xì)節(jié)等方面去鑒賞，比如，看一篇文章結(jié)構(gòu)是否合理可以從布局看是否合理、巧妙，段與段之間銜接、過(guò)渡是否自然，整體上是否具有邏輯性。文章細(xì)節(jié)要看用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，關(guān)鍵還要看句子是否具有可讀性、是否使用了修辭手法等。通過(guò)對(duì)文章的鑒賞和借鑒，盡力去寫出一篇好文章。

（2）“寫—讀—寫”教學(xué)模式。在進(jìn)行充分的寫前預(yù)熱和寫前鋪墊活動(dòng)的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行寫作活動(dòng)，再讓學(xué)生閱讀教材文本，最后讓學(xué)生重新改寫文章。例如：人教版新目標(biāo)八年級(jí)上第二單元How Often Do You Exercise？ Section B部分關(guān)于學(xué)生空閑時(shí)間活動(dòng)的調(diào)查報(bào)告，可以調(diào)整書上的編排，先呈現(xiàn)給學(xué)生圖表，讓學(xué)生依據(jù)圖表及老師所給例句完成報(bào)告，再將閱讀材料作為范文，讓學(xué)生比較習(xí)作與范文的差異。此時(shí)“閱讀材料不僅是教的藍(lán)本，讀的范本，更是寫作的范文”。讀前寫的任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在真實(shí)自然而完整的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生反省自己和他人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高其語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。

三、讀寫結(jié)合的教學(xué)啟示

閱讀和寫作這兩部分在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中既是獨(dú)立的個(gè)體也是相互依存的關(guān)系， 教師要抓住每個(gè)讓閱讀生成寫作的契機(jī)，讓讀和寫結(jié)合成為教學(xué)常態(tài)，以此創(chuàng)新讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，并在讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，總結(jié)讀寫技巧，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

總之，對(duì)有效課堂教學(xué)的探討是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，作為教師應(yīng)立足于課堂審視教學(xué)，不斷進(jìn)行閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)探索，尋求有效教學(xué)的最佳方法，反思和總結(jié)課堂教學(xué)中亟待解決的問題，讓學(xué)生的讀和寫能力獲得提升，讓有效教學(xué)貫穿教與學(xué)的始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧素芳.立足文本，隨文練寫—高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].2013，02.