【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)的核心主旨就是提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力。本文選取高中生為研究主體，分析探討利用跨學(xué)科拓展性學(xué)習(xí)方法來(lái)提高高中生思維品質(zhì)的策略。本文立足于新課改的背景，先分析了思維品質(zhì)的內(nèi)涵和作用，接著闡述想要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，高中英語(yǔ)教學(xué)就必須具備趣味性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，最后分析如何利用跨學(xué)科教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);跨學(xué)科思維

【作者簡(jiǎn)介】景曉青，江蘇省南通中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以思維品質(zhì)為核心的高中英語(yǔ)跨學(xué)科拓展性學(xué)習(xí)》（編號(hào)：QN2018066）的研究成果。

一、理論概述

1.思維品質(zhì)內(nèi)涵?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的教學(xué)要求指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升包括語(yǔ)言能力的提升、學(xué)習(xí)能力的提升、文化意識(shí)的提升以及思維品質(zhì)的提升。思維品質(zhì)的高低能夠反映一個(gè)人思維邏輯能力、思辨能力、判斷能力和創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，思維品質(zhì)是人體思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)可以分為邏輯性思維、批判性思維以及創(chuàng)新性思維。邏輯性思維是一種立足于對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)事物進(jìn)行判斷、梳理、歸納、推理，繼而得出事物的某些規(guī)律或者結(jié)論的思維模式;批判性思維是一種借由一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)判斷事物的性質(zhì)、合理性、正確性等特性的思維模式;創(chuàng)新性思維是一種立足于原有思維模式，通過(guò)對(duì)思維的反思和創(chuàng)新，從不同方向，不同角度進(jìn)行思考，然后整合總結(jié)出新型思維的思維模式。

2.語(yǔ)言與思維品質(zhì)的關(guān)系。著名語(yǔ)言學(xué)家維果茨基認(rèn)為語(yǔ)言是具備交際功能的，語(yǔ)言既是一種交流工具，也是提高人們思維的工具;語(yǔ)言是思維的載體，思維是語(yǔ)言的內(nèi)容。如果沒(méi)有語(yǔ)言，思維就無(wú)法表達(dá)呈現(xiàn);如果沒(méi)有思維，語(yǔ)言交流就沒(méi)有目的和意義，語(yǔ)言就會(huì)缺失交流溝通的功能。如此，語(yǔ)言就失去了作用和靈魂。由此可知，思維和語(yǔ)言是互為一體、相輔相成的。思維和語(yǔ)言是人類反映現(xiàn)實(shí)的意識(shí)形態(tài)中兩個(gè)互相聯(lián)系的方面，這兩個(gè)方面就像紙張的正反面，兩者是統(tǒng)一的整體。

3.跨學(xué)科教學(xué)理論。1981年英國(guó)學(xué)者福萊提出了“跨學(xué)科”一詞?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的意思是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)本學(xué)科出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和生活問(wèn)題，聯(lián)系并應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)用。這些知識(shí)常常涉及其他領(lǐng)域的知識(shí)，這些領(lǐng)域包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)能夠讓不同的知識(shí)和技術(shù)在多個(gè)領(lǐng)域被發(fā)掘和應(yīng)用。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家舒梅克在1989年創(chuàng)立了跨學(xué)科教學(xué)一詞。跨學(xué)科教學(xué)的定義是跨越學(xué)科地教學(xué)，將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容整合到一起，將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野認(rèn)知，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。跨學(xué)科教學(xué)有機(jī)地整合了教與學(xué)的過(guò)程，將教學(xué)當(dāng)成統(tǒng)一的整體。在福萊之后，許多學(xué)者也對(duì)跨學(xué)科教學(xué)展開(kāi)了研究。學(xué)者們對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的定義達(dá)成了一致，認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)是以某個(gè)學(xué)科為中心主體，在學(xué)科內(nèi)選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)，運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)全面詮釋該知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程?？偠灾?，跨學(xué)科教學(xué)是一種不同學(xué)科之間彼此作用、彼此合作、互相滲透，打破學(xué)科界限的科研活動(dòng)。選用跨學(xué)科教學(xué)的主旨就是創(chuàng)新傳統(tǒng)分門(mén)別類地教學(xué)方式，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面研究，全面了解問(wèn)題的特性和規(guī)律。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，新課改教學(xué)理念的深入要求高中英語(yǔ)老師重視英語(yǔ)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的選擇，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用的發(fā)揮，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而因?yàn)閭鹘y(tǒng)思想的束縛以及長(zhǎng)期習(xí)慣的根深蒂固，許多高中英語(yǔ)老師在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)依舊沒(méi)有改變以往的教學(xué)模式，仍然選用灌輸式教學(xué)和封閉式教學(xué)方法，沒(méi)有注重英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，沒(méi)有營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，沒(méi)有注重理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。不少英語(yǔ)老師在課堂上沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，沒(méi)有結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶和對(duì)比類比。老師無(wú)休止地講解和本學(xué)科，反復(fù)地練習(xí)，看似豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上卻背離了教學(xué)規(guī)律。學(xué)生或許掌握了英語(yǔ)的讀寫(xiě)，卻不了解英語(yǔ)的應(yīng)用，在什么樣的情形下用什么樣的詞句，其學(xué)以致用的能力和思維品質(zhì)沒(méi)有得到提高。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，卻沒(méi)有主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)造。這樣的教學(xué)能夠培養(yǎng)出應(yīng)試人才，卻無(wú)法培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨學(xué)科思維的拓展應(yīng)用

1.使用自定義“定理”總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法的使用一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而利用跨學(xué)科中的自定義“定理”能夠很好地突破這一重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如英語(yǔ)中形容詞的排序是令學(xué)生很頭疼的問(wèn)題，在高考中，形容詞排序問(wèn)題也是重點(diǎn)考點(diǎn)。在突破該難點(diǎn)時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以用化學(xué)學(xué)科或者物理學(xué)科中經(jīng)常使用的口訣編寫(xiě)法來(lái)編寫(xiě)口訣，歸納定理，從而幫助學(xué)生更好地理解記憶。

2.使用數(shù)軸原理簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)占據(jù)的內(nèi)容比重和學(xué)習(xí)課時(shí)都比較多。它涵蓋的內(nèi)容包括一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等九大時(shí)態(tài)。一般情形下，英語(yǔ)老師在教學(xué)某一種或者兩種時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生可以掌握。然而，當(dāng)幾種時(shí)態(tài)放在一起教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往難以理解，常常出現(xiàn)時(shí)態(tài)混淆，概念混亂的局面。在這種情形下，英語(yǔ)教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)軸圖形知識(shí)，來(lái)將抽象晦澀的“時(shí)態(tài)知識(shí)”具體化、生動(dòng)化。運(yùn)用數(shù)軸知識(shí)，能夠?qū)?fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)變得直白淺顯，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。數(shù)軸圖形下所示：

上面的數(shù)軸有過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)三個(gè)部分。A點(diǎn)左側(cè)的區(qū)域等同于過(guò)去完成時(shí)，AB段表示一般過(guò)去時(shí)，CO段表示過(guò)去進(jìn)行時(shí)，OD段表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，EG段表示一般現(xiàn)在時(shí)，即習(xí)慣的、經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作或狀態(tài)。H點(diǎn)表示一般將來(lái)時(shí)。這樣一分析類比，原本晦澀難懂的英語(yǔ)時(shí)態(tài)概念就變得非常直白淺顯了。

3.使用其他學(xué)科教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生思維品質(zhì)。不同學(xué)科的教學(xué)方式有所不同，但它們之間也有相通點(diǎn)。例如語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常常使用的辯論法和情景模擬法可以用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，辯論大賽中正反方的辯論可以提高學(xué)生的辯證思維，情景模擬可以讓課堂氣氛變得生動(dòng)有趣。讓學(xué)生用英語(yǔ)翻譯語(yǔ)文中的優(yōu)美詩(shī)詞，這樣既可以幫助學(xué)生了解中美文化，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。物理化學(xué)學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)方法也可以應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，融入生活，進(jìn)行英語(yǔ)社會(huì)對(duì)話實(shí)踐，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法都是殊途同歸的，在實(shí)施英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，高中英語(yǔ)老師要善于總結(jié)歸納方法，取其精華，為己所用。

四、結(jié)語(yǔ)

想要在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)，跨學(xué)科教學(xué)是非常有效的途徑?？鐚W(xué)科強(qiáng)調(diào)的是“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”，其注重客觀規(guī)律以及原理方法的講解傳授，對(duì)知識(shí)的傳授講解更為深入和廣泛，在很大程度上可以鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力?？鐚W(xué)科教學(xué)能夠拓展學(xué)生的視野和思維，活躍課堂氣氛，幫助老師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的思辨能力、邏輯能力和創(chuàng)新能力。值得一提的是，跨學(xué)科的概念、方法以及思維方式本身很抽象復(fù)雜的，對(duì)于不擅長(zhǎng)其他學(xué)科教學(xué)，只專注于英語(yǔ)學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)可能有些難以理解和掌握，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去分析和研究。

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