湯綺虹 趙景輝

【摘要】本研究運(yùn)用繪畫(huà)投射法和訪(fǎng)談法，探析大班幼兒的理想小學(xué)形象，幼兒作為主體能夠充分表達(dá)其對(duì)小學(xué)的看法與觀點(diǎn)，從而使幼小銜接的工作更具針對(duì)性和實(shí)效性。結(jié)果表明：大班幼兒對(duì)小學(xué)校園環(huán)境及小學(xué)生身份有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)教學(xué)方式和內(nèi)容有所了解；期待積極和諧的同伴關(guān)系和師生關(guān)系；希望獲得更多的小學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；有簡(jiǎn)單的入學(xué)準(zhǔn)備觀；對(duì)幼小銜接有自己的需求和想法。為此，提出以下建議：幼兒園應(yīng)為幼兒提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，了解幼兒與成人視角的差異、關(guān)注幼兒在銜接中的需求、了解幼兒對(duì)銜接工作的看法和評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)要提高對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)與參與度，與幼兒積極交流互動(dòng)、幫助幼兒建立積極的入學(xué)觀念；小學(xué)要做好接納兒童入學(xué)的準(zhǔn)備，小學(xué)教師要以溫和耐心的形象、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式面對(duì)新生，并主動(dòng)了解幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備情況。

【關(guān)鍵詞】幼兒視角；幼小銜接；理想小學(xué)形象

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）05-0031-06

【作者簡(jiǎn)介】湯綺虹（1995-），女，廣東梅州人，廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第二幼兒園教師；趙景輝（1985-），男，內(nèi)蒙古通遼人，廣州大學(xué)教育學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師，博士。

一、問(wèn)題的提出

幼小銜接是兒童生命歷程的重要階段，它關(guān)系到幼兒能否順利轉(zhuǎn)化角色，積極面對(duì)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。2001年教育部頒布的 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！盵1] OECD 發(fā)布的《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端5：幼小銜接》（Starting Strong Ⅴ：Transitions From Early Childhood Education and Care to Primary Education）報(bào)告中指出“幼升小”是幼兒面臨的第一次向正規(guī)教育起步的升躍，銜接的好壞對(duì)幼兒性格塑造、行為養(yǎng)成、學(xué)業(yè)成績(jī)提升具有重要作用[2]。

在《兒童權(quán)利公約》的頒布和童年社會(huì)學(xué)理論的影響下，“兒童視角”在教育研究中的關(guān)注越來(lái)越受到重視[3] 。當(dāng)下有關(guān)幼小銜接的各類(lèi)研究與實(shí)踐探索不勝枚舉，但在已有的相關(guān)研究中，從幼兒視角出發(fā)，來(lái)對(duì)幼小銜接進(jìn)行的研究卻不多見(jiàn)。

基于幼兒視角下理想小學(xué)形象的研究賦予了兒童作為幼小銜接主體的權(quán)利，使幼兒作為當(dāng)事人能夠充分表達(dá)其對(duì)小學(xué)的看法與觀點(diǎn)，從而使幼小銜接的工作與對(duì)策更具針對(duì)性和實(shí)效性。

二、研究方法

（一）繪畫(huà)投射法

繪畫(huà)屬于投射測(cè)驗(yàn)的一種，當(dāng)幼兒在繪畫(huà)時(shí)，能夠把其隱藏在潛意識(shí)中的欲望、需求、動(dòng)機(jī)等展現(xiàn)出來(lái)。本研究以幼小銜接為背景，從校園環(huán)境、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)生活四個(gè)維度來(lái)分析幼兒視角下理想小學(xué)形象。大班幼兒已具備一定的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，能夠較為清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此本研究以5～6歲即將畢業(yè)的大班幼兒為研究對(duì)象。

研究選取某市某所公辦幼兒園中的一個(gè)大班的幼兒為研究對(duì)象，男女各16名，共32名幼兒。本研究以收集到的32名幼兒的繪畫(huà)作品《我心目中的小學(xué)》為主要分析材料。在繪畫(huà)開(kāi)始前，所在大班幼兒已與研究者建立較為民主的師幼關(guān)系，大部分幼兒愿意與研究者分享他們的想法，并向研究者請(qǐng)求幫助。繪畫(huà)過(guò)程中，研究者請(qǐng)?jiān)摪嘟處煘檠芯空呓M織一次美術(shù)活動(dòng)——我心目中的小學(xué)，并且在此過(guò)程中教師與研究者不對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、要求與限制。繪畫(huà)完成后，在每幅畫(huà)上標(biāo)明姓名，根據(jù)需要讓幼兒描繪其繪畫(huà)作品，以了解幼兒對(duì)于小學(xué)的關(guān)注點(diǎn)和擔(dān)憂(yōu)點(diǎn)。

（二）訪(fǎng)談法

訪(fǎng)談，是以口頭形式，根據(jù)被詢(xún)問(wèn)者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料的一種研究方法。本研究以幼兒繪畫(huà)作品為依據(jù)，從校園環(huán)境、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)生活這四個(gè)維度，對(duì)大班4名幼兒進(jìn)行訪(fǎng)談，分析概括幼兒對(duì)理想中的小學(xué)形象的理解。

在訪(fǎng)談過(guò)程中，研究者以錄音的方式收集幼兒的訪(fǎng)談內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)的方式與幼兒進(jìn)行訪(fǎng)談對(duì)話(huà)，但對(duì)幼兒確實(shí)不愿意或不知道的問(wèn)題不予追問(wèn)，以尊重幼兒的主體性地位。同時(shí)研究者創(chuàng)設(shè)分享繪畫(huà)作品的環(huán)境，讓幼兒在自然的環(huán)境下輕松自由地與研究者對(duì)話(huà)，以期獲得更加完善的訪(fǎng)談資料。在訪(fǎng)談結(jié)束后，研究者將訪(fǎng)談錄音逐字轉(zhuǎn)換成文字，將獲得的資料進(jìn)行歸類(lèi)整理，獲取第一手資料。

三、研究結(jié)果與討論

（一）幼兒視角下理想小學(xué)的校園環(huán)境

研究者通過(guò)幼兒對(duì)理想小學(xué)形象的描述，了解幼小銜接的情況，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)小學(xué)校園環(huán)境并不陌生。

大班下學(xué)期的幼兒對(duì)小學(xué)校園的整體環(huán)境已有一定認(rèn)識(shí)，知道小學(xué)校園中的基本的建筑物和主要標(biāo)志物，如教學(xué)樓、國(guó)旗、操場(chǎng)等；幼兒在描繪其心目中的小學(xué)時(shí)，一般從小學(xué)的整體外在環(huán)境進(jìn)行塑造，但幼兒對(duì)小學(xué)內(nèi)部環(huán)境的認(rèn)識(shí)還較為簡(jiǎn)單，只有少數(shù)幼兒對(duì)教學(xué)樓內(nèi)部環(huán)境有一定認(rèn)識(shí)（如圖1、圖2）。

（二）幼兒視角下理想小學(xué)的同伴關(guān)系

1. 幼兒對(duì)小學(xué)生外在形象和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)較深

通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，大班幼兒對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)集中在外在形象和學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識(shí)，分別有53.00%和34.00%的幼兒認(rèn)為小學(xué)生與幼兒園小朋友的不同點(diǎn)在于外在形象方面和學(xué)習(xí)方面（如圖3）。

大班幼兒對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式有一定了解，在入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)上集中于知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備，占了62.50%，對(duì)于獨(dú)立自理能力的準(zhǔn)備稍顯不足，占6.25%。（如表1，見(jiàn)下頁(yè)）

2. 幼兒期待積極、和諧的同伴關(guān)系

幼兒繪畫(huà)作品中出現(xiàn)學(xué)生（小朋友）形象的頻率為90.91%。幼兒在對(duì)學(xué)生形象進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，除2～3個(gè)幼兒未對(duì)學(xué)生面部表情進(jìn)行細(xì)化處理外，其他幼兒的學(xué)生形象全部以微笑的表情展示（如圖4），表明幼兒對(duì)小學(xué)生持積極的態(tài)度。幼兒在回答問(wèn)題“你想在小學(xué)里面交什么樣的朋友”時(shí)， 93.80%的小朋友想在小學(xué)里面交到好朋友，與好朋友一起學(xué)習(xí)和游戲?？梢?jiàn)，幼兒期待積極、和諧的同伴關(guān)系。

（三）幼兒視角下理想小學(xué)的師生關(guān)系

1. 幼兒期待溫柔、耐心且教學(xué)能力強(qiáng)的小學(xué)教師

幼兒對(duì)小學(xué)教師形象的理解與期待，主要來(lái)源于幼兒園教師的形象。比如幼兒在回答問(wèn)題“你想要變出什么樣子的小學(xué)老師”時(shí)，40.63%的幼兒希望小學(xué)教師是“溫柔、耐心、對(duì)我好、表?yè)P(yáng)我的、不罵人的”和“像幼兒園的老師一樣（溫柔、對(duì)我好）”。同時(shí)，有部分幼兒對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)能力提出要求，希望小學(xué)教師具備“上課好、寫(xiě)字漂亮、教小朋友很多本領(lǐng)”的能力。

2. 幼兒對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)方式和內(nèi)容有所了解

在幼兒繪畫(huà)作品中，小學(xué)教師形象多以簡(jiǎn)單形象出現(xiàn)，人物形象不突出，一般出現(xiàn)在教學(xué)樓中。除此之外，當(dāng)研究者問(wèn)及幼兒 “畫(huà)中是否有教師，教師在哪里”時(shí)，84.00%的幼兒的答案是教師在教學(xué)樓里“上課”，反映出幼兒心目中小學(xué)教師的形象主要以上課的形式出現(xiàn)。

在對(duì)小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)上，幼兒除了認(rèn)識(shí)到小學(xué)教師角色的變化，還認(rèn)識(shí)到小學(xué)教師主要以分科教學(xué)為主的教學(xué)方式，如有73.00%的幼兒認(rèn)為“幼兒園老師教的比較簡(jiǎn)單，小學(xué)老師會(huì)教語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)”等科目。

3. 小學(xué)教師的本領(lǐng)更強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容難度更大

在研究中發(fā)現(xiàn)幼兒普遍持小學(xué)教師本領(lǐng)比幼兒園老師大的觀點(diǎn)，歸納的原因中：“小學(xué)老師教學(xué)的內(nèi)容較豐富、教學(xué)難度較大”占77.78%，“ 小學(xué)生能力棒、學(xué)的東西多”占18.52%（如圖5）。由此可見(jiàn)，幼兒主要從教授知識(shí)的難易程度來(lái)判斷小學(xué)教師的能力情況。

（四）幼兒視角下理想小學(xué)的學(xué)習(xí)生活

1. 幼兒希望獲得更多與小學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

大班幼兒對(duì)幼兒園教師的教學(xué)難度已有一定的判斷，且對(duì)幼兒園教師的教學(xué)內(nèi)容也有自己的看法。如有71.88%的幼兒對(duì)幼兒園教師的教學(xué)內(nèi)容難度做出了或簡(jiǎn)單或難易兼有的判斷，且其中59.38%的幼兒認(rèn)為幼兒園教師教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，一般持諸如“幼兒園教師也可以教難點(diǎn)的，比如教寫(xiě)字、英文”之類(lèi)的觀點(diǎn)，期望幼兒園教師能夠提供更多與小學(xué)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)表2）。

由此可見(jiàn)，幼兒更加關(guān)注知識(shí)與技能的銜接，但在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力及心理方面諸如社會(huì)適應(yīng)性的銜接上，其關(guān)注程度還比較低。

2. 幼兒具備簡(jiǎn)單的入學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)與入學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)

在對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)上，幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室、對(duì)小學(xué)教學(xué)方式——上課，有初步的理解，大部分幼兒在繪畫(huà)作品中以及訪(fǎng)談內(nèi)容的回答中，“教室”“上課”這兩個(gè)形象出現(xiàn)的頻率較高。在入學(xué)準(zhǔn)備工作的認(rèn)識(shí)上，幼兒認(rèn)識(shí)到上小學(xué)前應(yīng)學(xué)會(huì)一些與小學(xué)有關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力、有規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力，但幼兒獨(dú)立自理能力意識(shí)還相對(duì)較薄弱。

（五）幼兒視角下理想小學(xué)形象研究的相關(guān)延伸

幼兒在對(duì)“我心目中的小學(xué)”進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)形象的描繪多是基于現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)而來(lái)。幼兒在表述其對(duì)理想小學(xué)的看法與觀點(diǎn)的背后，衍射對(duì)幼小銜接工作的看法與評(píng)價(jià)。

1. 家長(zhǎng)在幼小銜接工作中發(fā)揮的力度過(guò)小

研究者在問(wèn)及爸爸媽媽有沒(méi)有跟其說(shuō)過(guò)小學(xué)里面的事情，聽(tīng)到最多的回答是“沒(méi)有”，數(shù)量高達(dá)78.00%，幼兒表示其對(duì)小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)了解是從幼兒園教師以及哥哥姐姐口中得到。幼兒回答“沒(méi)有”的背后，反映出大部分家長(zhǎng)并未從幼兒的視角出發(fā)，與幼兒共同談?wù)撔W(xué)的諸多事情，大部分家長(zhǎng)更多的是以成人視角來(lái)準(zhǔn)備幼兒的幼小銜接工作的。

2. 小朋友“上小學(xué)”是因?yàn)榧彝ズ蜕鐣?huì)要求

幼兒想上小學(xué)的原因并不全如成人所認(rèn)為的那樣以學(xué)習(xí)和興趣為目的，70.00%幼兒認(rèn)為上小學(xué)是為了“學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，變得更加懂事”。幼兒由于受到家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，想上小學(xué)的原因一般來(lái)自于家庭中成人的影響。如超過(guò)60.00%的幼兒認(rèn)為上小學(xué)是因?yàn)榘职謰寢尭嬖V他“要長(zhǎng)大成材、父母沒(méi)時(shí)間照顧自己”等原因。

四、相關(guān)建議

（一）對(duì)幼兒園的相關(guān)建議

1. 給幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，了解幼兒與成人的視角差異

有研究認(rèn)為兒童在入小學(xué)前普遍存在任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力差、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力差、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力差以及人際交往能力弱等方面的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題[4]。但本研究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒普遍期待在小學(xué)中交到朋友，也具有一定的同伴交往技能進(jìn)行交朋友，且部分幼兒已有初步的規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力。

由此可見(jiàn)，幼兒視角下的教育研究與成人視角下的教育研究的確存在差異，而研究者認(rèn)為這些差異，需要教師在幼小銜接中做出關(guān)注、改變和應(yīng)對(duì)。如幼兒雖已有初步的規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力，但還需有針對(duì)性地為幼兒組織相應(yīng)活動(dòng)，提升幼兒在該方面的能力。同時(shí)，幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒對(duì)小學(xué)所展現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知、情感與需要，有針對(duì)性地設(shè)置幼小銜接活動(dòng)和課程，以提高幼小銜接課程活動(dòng)的效果。

2. 給幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，了解幼兒在幼小銜接的需求

在訪(fǎng)談過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出希望幼兒園教師為其提供更多與小學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的需求，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)小學(xué)的師生關(guān)系和同伴關(guān)系積極的期待。由此可見(jiàn)，幼兒作為幼小銜接工作的直接對(duì)象，其在幼小銜接環(huán)境中并不是被動(dòng)接受、毫無(wú)主見(jiàn)的，幼兒對(duì)幼小銜接工作有自己的看法和要求。有研究者在幼小銜接應(yīng)對(duì)策略的研究中認(rèn)為加強(qiáng)幼兒在幼小銜接中的認(rèn)知、期待和準(zhǔn)備，在幼小銜接中具有重要作用[5]。為此，幼兒園教師應(yīng)給予幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，尊重幼兒在幼小銜接中提出的觀點(diǎn)和看法，更加深入地了解幼兒在幼小銜接中的需求。

3. 給幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，了解其對(duì)幼小銜接工作的看法

從幼兒的繪畫(huà)與訪(fǎng)談回答中，能夠反映幼兒對(duì)幼小銜接有著自己的看法。比如小學(xué)校園里有哪些建筑、小學(xué)有分科的學(xué)習(xí)以及小學(xué)教師本領(lǐng)更強(qiáng)、要求更高等。為此，研究者認(rèn)為，教師應(yīng)該給予幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，以了解幼兒對(duì)幼小銜接工作的看法和評(píng)價(jià)，進(jìn)而糾正幼小銜接中教師有意或無(wú)意中表現(xiàn)出來(lái)的不當(dāng)行為，為幼兒樹(shù)立積極正向的銜接觀念，以此加強(qiáng)銜接的針對(duì)性。

（二）對(duì)家長(zhǎng)的相關(guān)建議

1. 家長(zhǎng)應(yīng)積極參與幼小銜接工作，與幼兒積極交流互動(dòng)

研究中幼兒反映家長(zhǎng)基本沒(méi)有對(duì)其說(shuō)過(guò)小學(xué)里面的事情，家長(zhǎng)普遍在幼小銜接中發(fā)揮的作用不夠。當(dāng)下也有研究者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)不是很清楚以及參與幼小銜接的程度不高[6]。因此，研究者認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒積極溝通、互動(dòng)，共同就幼小銜接的相關(guān)話(huà)題與幼兒進(jìn)行討論、交流，重視幼兒在交談中表現(xiàn)出來(lái)的行為、態(tài)度，引導(dǎo)幼兒正確、清晰表達(dá)自己的關(guān)注點(diǎn)與擔(dān)憂(yōu)點(diǎn)，并做出積極的應(yīng)對(duì)，以減少幼兒在幼小銜接中的銜接坡度。同時(shí)，幼兒園作為幼小銜接工作的重要引導(dǎo)主體，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與、配合幼兒園組織的各項(xiàng)幼小銜接活動(dòng)，提高對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，了解幼兒在幼小銜接中的發(fā)展情況。

2. 家長(zhǎng)幫助幼兒建立積極的入學(xué)觀念

“幼兒園小朋友為什么要上小學(xué)？他們眼中上小學(xué)的原因是什么？”這是在幼小銜接中值得家長(zhǎng)和教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。研究者發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的上小學(xué)動(dòng)機(jī)是多種多樣的，如“要學(xué)習(xí)更多知識(shí)、要成材、為了更好地工作、爸爸媽媽工作太忙”等。研究者認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該在家庭環(huán)境中為幼兒建立積極的入學(xué)觀念，利用一些具體生動(dòng)的故事或例子，讓幼兒樹(shù)立以“興趣和學(xué)習(xí)”為主要?jiǎng)訖C(jī)的入學(xué)觀，減少在幼兒面前表達(dá)入小學(xué)是為了“以后工作賺錢(qián)”的觀念，或者是因?yàn)榧议L(zhǎng)“沒(méi)時(shí)間照顧幼兒”等原因，讓幼兒形成更為長(zhǎng)效、持久的入學(xué)動(dòng)機(jī)。

（三）對(duì)小學(xué)的相關(guān)建議

目前我國(guó)的幼小銜接一般在大班和小學(xué)一年級(jí)間各自進(jìn)行的，而小學(xué)、幼兒園和家庭三者缺乏有效交流與溝通，造成三者資源與經(jīng)驗(yàn)不能互相共享，互通有無(wú)[7]。當(dāng)下小學(xué)教師在幼小銜接的工作中，對(duì)小學(xué)生的關(guān)注主要集中在課程的銜接，即知識(shí)與技能的銜接，而對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力的銜接以及心理方面（如社會(huì)適應(yīng)方面）的銜接關(guān)注較少。而初入小學(xué)的兒童在銜接中真正需要的恰恰是這些方面的幫助。

1. 小學(xué)教師應(yīng)具有溫和、耐心等教師形象，減少幼兒的入學(xué)焦慮

幼兒期待積極、和諧的師生關(guān)系，希望小學(xué)教師形象是溫柔、耐心的。初入新環(huán)境的幼兒，難免會(huì)產(chǎn)生不安、焦慮的情緒，但如果小學(xué)一年級(jí)教師用溫柔、耐心的態(tài)度對(duì)待新入學(xué)的兒童，為幼兒入小學(xué)做好積極的準(zhǔn)備，就能夠很好地減少幼兒對(duì)初入陌生小學(xué)的緊張與不適，使幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。

2. 小學(xué)教師采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，減少幼兒上小學(xué)的不適應(yīng)

從訪(fǎng)談中，我們了解到幼兒對(duì)小學(xué)的知識(shí)表現(xiàn)出向往與好奇，幼兒對(duì)小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)持有較高的熱情，同時(shí)也認(rèn)為小學(xué)的內(nèi)容要難于幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，研究者建議，小學(xué)教師應(yīng)了解適宜幼兒的學(xué)習(xí)方式與方法，采用循序漸進(jìn)的方式讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的分科教學(xué)方式，主動(dòng)了解兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難與不適，尊重幼兒意見(jiàn)，以保持幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 小學(xué)教師主動(dòng)了解幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備情況，使幼兒順利跨過(guò)銜接坡度

大班幼兒具有不同的入學(xué)準(zhǔn)備觀以及不同的入學(xué)動(dòng)機(jī)，對(duì)小學(xué)具備一定的觀念與形象。由此，研究者認(rèn)為小學(xué)教師應(yīng)在幼兒入小學(xué)初期，通過(guò)查閱幼兒成長(zhǎng)檔案袋、與家長(zhǎng)溝通、增加與小學(xué)新生日常交流時(shí)間等方式，了解幼兒對(duì)小學(xué)的內(nèi)心想法，了解幼兒是否存在較大的適應(yīng)問(wèn)題，并針對(duì)有適應(yīng)困難的幼兒，加以引導(dǎo)、關(guān)注，以減少幼兒銜接不適問(wèn)題的發(fā)生，幫助幼兒順利跨過(guò)銜接坡度。

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本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)十三五規(guī)劃項(xiàng)目“新型城鎮(zhèn)化背景下學(xué)前流動(dòng)兒童早期教育干預(yù)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD17YJY01）、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃青年基金項(xiàng)目“公共治理視角下城市學(xué)前流動(dòng)兒童早期教育精準(zhǔn)服務(wù)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18YJC880138）的階段性成果。

通訊作者：趙景輝 ，tlzhaojinghui@163.com

（責(zé)任編輯 張付慶）