牟梽江

摘要：初中歷史教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對于歷史知識在宏觀上的整體把握，學(xué)會將所學(xué)知識通過發(fā)散思維有機(jī)聯(lián)系在一起。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時要學(xué)會巧妙利用歷史地圖來幫助學(xué)生培養(yǎng)抽象思維，通過形象直觀的地圖語言有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過對歷史地圖中國情的講解，以及發(fā)展眼觀描述問題的特點(diǎn)，來有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方式和愛國主義情操。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史地圖;課堂教學(xué)

前言：

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師并不重視歷史地圖對于歷史教學(xué)的作用，在課堂教學(xué)中也鮮少利用歷史地圖來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于歷史地圖缺乏認(rèn)知，不具備獨(dú)立解讀歷史地圖的能力，在面對較為抽象的歷史課本知識時也無法通過具象化的思維加已轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效保障。在歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)識到歷史地圖對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的重要作用，善于巧妙利用歷史地圖來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究地圖并通過對地圖的探究來有效幫助自己提高歷史學(xué)習(xí)的效率，再通過對歷史知識深刻的理解和思考中養(yǎng)成批判思維和辯證思維，學(xué)會利用發(fā)展的眼光來看待問題，學(xué)會總結(jié)歷經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及時自省，更好的利用所學(xué)到的歷史知識來指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)。針對如何更好的在初中歷史課堂中利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，我們做出以下幾點(diǎn)探究。

一、利用簡練的地圖語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行歷史教學(xué)時，有些較為復(fù)雜的歷史知識，由于文字描述的局限性，通常需要花費(fèi)大量語言進(jìn)行描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對通篇的理論知識覺得枯燥乏味，對于歷史知識學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。地圖通過獨(dú)特簡潔的地圖語言簡單直觀形象的對抽象的理論知識進(jìn)行描述，學(xué)生通過觀看簡潔生動的歷史地圖能夠有效提高歷史學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各民族的內(nèi)遷》時，本章要求學(xué)生了解北方游牧民族內(nèi)遷的情況和北方十六國的建立。本節(jié)知識涉及的民族數(shù)量眾多，學(xué)生僅僅通過文字描述無法快速有效對這些內(nèi)容進(jìn)行記憶，通過歷史地圖的展示，學(xué)生能夠形象直觀的通過地圖了解到十六個民族的內(nèi)遷路線、地形以及相應(yīng)的空間概念，能夠深刻體會內(nèi)遷過程中的艱辛以及各國彼此攻戰(zhàn)人民生活水深火熱的歷史背景，進(jìn)而領(lǐng)悟到西晉時期是我國歷史上民族大融合的重要時期，為各族人民再進(jìn)一步交往過程中加深彼此了解提供了重要契機(jī)。學(xué)生通過對歷史地圖的研究能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自主思考和探究欲望，最終在這種自主學(xué)習(xí)中形成自己獨(dú)特的領(lǐng)悟，提高歷史知識學(xué)習(xí)效率。

二、通過宏觀的歷史地圖學(xué)會把握歷史整體

地圖以一個整體性的結(jié)構(gòu)展示出來，學(xué)生在進(jìn)行地圖知識的學(xué)習(xí)時能夠養(yǎng)成著眼全局來分析問題的習(xí)慣，這一習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和大局意識，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠擁有更大的格局。同時由于地圖的完整性，在對知識進(jìn)行梳理時能夠?qū)⒉煌闹R通過千絲萬縷的關(guān)系有效聯(lián)系起來，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識形成全面系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，更好的鞏固所學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)《蒙古族的興起與元朝的建立》時，本章的重點(diǎn)在于講解蒙古的統(tǒng)一和元朝的建立以及元朝設(shè)立的行省制度，但是對于元朝人民的具體生活就沒有詳細(xì)描述，通過利用歷史地圖，學(xué)生能夠直觀的了解到元朝過度的地理位置和布局，通過研究地圖也能有效理解元朝如何有效通過海運(yùn)解決南糧北運(yùn)的問題。通過對歷史地圖元朝結(jié)構(gòu)的整體把握，學(xué)生能夠?qū)W會全面深入的思考問題，也更加習(xí)慣于對歷史知識進(jìn)行整體性的把握。

三、利用地圖中的發(fā)展眼光培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，只注重學(xué)生對史實(shí)和結(jié)論的機(jī)械記憶，忽略了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路與方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維方式只停留在非常淺顯的記憶層面，無法通過自主思考來了解和分析歷史結(jié)論的起源以及事情的本質(zhì)。通過借助歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠清晰主觀的了解整個歷史時間的始末，學(xué)生能夠直觀的了解到整個歷史事件的發(fā)展過程以及事件的結(jié)果對歷史產(chǎn)生的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的深刻性和廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生通過辯證思維和批判思維來思考問題。例如在學(xué)習(xí)《元朝的建立》時，通過對元朝疆域的了解，教師可利用地圖引導(dǎo)學(xué)生將元朝疆域結(jié)構(gòu)與之前所學(xué)的唐朝疆域結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，分析元朝在版圖上進(jìn)行了哪些擴(kuò)充，通過這種對比的方式能有效引導(dǎo)學(xué)生對之前所學(xué)的知識進(jìn)行回憶，并與當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，通過比較兩國疆域的不同明白歷史的發(fā)展趨勢是民族大一統(tǒng)，并學(xué)會用發(fā)展的眼光來思考問題。

四、通過對地圖中國情講解培養(yǎng)學(xué)生愛國情操

在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，教師要清晰的認(rèn)識到教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生對書本知識進(jìn)行機(jī)械的背誦，而是教會學(xué)生學(xué)會用歷史的發(fā)展眼光來看待問題，思考問題，同時能夠從歷史經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，了解祖國幾千年?duì)N爛的民族文化，對祖國產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。通過運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，可以有效增強(qiáng)教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生的熱情，對學(xué)生進(jìn)行生動的愛國主義教育。例如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭的勝利》時，本節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對之前所學(xué)的內(nèi)容一直追溯到七七事變后，國共雙方建立統(tǒng)一戰(zhàn)線共同抗日，國民黨正面戰(zhàn)場情況以及敵我雙方進(jìn)入戰(zhàn)略相持階段等等內(nèi)容，這些內(nèi)容通過語言回憶起來需要耗費(fèi)大量時間，教師借助地圖能夠讓學(xué)生一目了然的了解整個抗日過程的各個階段，同時在回憶的過程中對我們祖國人民團(tuán)結(jié)一心抵抗侵略者產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，有效激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

結(jié)語：

歷史地圖對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有十分重要的作用，通過對歷史地圖的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生快速直觀的理解書本知識，幫助自己培養(yǎng)正確的人生觀，價值觀和世界觀，讓學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用批判性思維來思考問題，學(xué)會總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過歷史反省自我，更好的通過歷史經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己生活和學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中重視歷史地圖的價值，善于利用歷史地圖促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，完善自我。

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