孟春曉

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的價值已經(jīng)得到了較為普遍的重視。但是，一些教師的閱讀教學(xué)活動開展還存在著明顯的不足。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和價值分析入手，探究這種教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);情景創(chuàng)設(shè);策略

隨著我國教育理念的不斷變革，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值也得到了較為普遍的重視。但是，從當(dāng)前的客觀情況來看，一些小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)活動開展還存在著較為明顯的不足，造成這種情況的一個關(guān)鍵原因在于教師的情境創(chuàng)設(shè)不足。本文從對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和價值分析入手，針對當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

借助于本文的分析，廣大小學(xué)語文教師一方面可以加深對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的理論認(rèn)識，同時也能夠獲得一定的實(shí)踐參考價值。

一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和其應(yīng)用價值

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)獲得了較為普遍的開展，而借助于合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上提升教學(xué)的效率。為了能夠讓廣大小學(xué)語文教師更為靈活地應(yīng)用這一教學(xué)形式，下文首先分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和價值。

（一）情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為了讓學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動建構(gòu)學(xué)習(xí)能力，而創(chuàng)造的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。就小學(xué)語文的閱讀教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)是指，教師為了推動小學(xué)生的閱讀能力提升，而為小學(xué)生所提供的生動、豐富的教學(xué)環(huán)境。

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)在一定程度上得到了推廣普及，而情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中的應(yīng)用也得到了越來越多的重視。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用價值

總體上來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的價值主要包含以下幾個方面：

第一，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。對于廣大性情活潑的小學(xué)生而言，深入的閱讀活動往往是較為枯燥的。但是，通過合理的情景設(shè)計方式，能夠讓小學(xué)生的閱讀興趣得到充分的提升，從而推動小學(xué)生的語文水平的提升。

第二，加速小學(xué)生的理解能力提升。廣大小學(xué)生無論是從智力發(fā)展水平還是從個人的知識積累水平來看，都存在著明顯的不足，而這一系列的客觀情況，也加劇了他們對于閱讀素材的理解困難。但是通過情景的合理創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更為直觀地理解閱讀素材的能容，從而實(shí)現(xiàn)對知識的吸收。

第三，推動學(xué)生多元化能力的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而如果單純地讓學(xué)生展開閱讀活動，往往無法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。但是通過對情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式地應(yīng)用，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的收獲，綜合提升聽說讀寫水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式已經(jīng)得到了一定程度上的重視和應(yīng)用，但是在實(shí)踐教學(xué)過程之中所存在的不足也是非常明顯的。這主要包括情景創(chuàng)設(shè)重視力度不足、情景創(chuàng)設(shè)不夠生動以及情景創(chuàng)設(shè)與閱讀素材脫節(jié)等情況。廣大教育工作者唯有充分認(rèn)識到此類教學(xué)之中的客觀不足，并且采取相應(yīng)的優(yōu)化策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。本文認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

（一）加強(qiáng)重視力度，提升情境教學(xué)使用頻率

廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該首先扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)理念，尤其是應(yīng)該充分尊重廣大小學(xué)生的理解能力和理解水平，由此來認(rèn)識到情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中的價值，然后，在開展閱讀教學(xué)時，提升情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的使用頻率。

比如，在一些較為枯燥且抽象的課程閱讀的時候，教師可以構(gòu)建生動的情境，由此加速學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解。像《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課文對于很多小學(xué)生來說是較為陌生的，教師在教學(xué)中可以結(jié)合多媒體的手段，從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)的素材資料，由此為學(xué)生的知識理解奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式，豐富情景教學(xué)趣味內(nèi)涵

廣大教育工作者在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐時，還需要從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，來不斷豐富課堂的趣味性，由此提升學(xué)生的閱讀積極性。

比如，在開展《巨人的花園》這一課文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的基本內(nèi)容，進(jìn)行自由發(fā)揮，編排出一出課堂小短劇，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演。通過這種小短劇的形式，能夠加深學(xué)生對于課本知識的印象，同時也能夠讓學(xué)生在這一過程之中，產(chǎn)生對閱讀的興趣。

（三）采取靈活形式，綜合培養(yǎng)學(xué)生多元素質(zhì)

廣大教育工作者在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的過程之中，不僅只著眼于閱讀本身，還需要從聽說讀寫四個角度，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。比如，在開展《落花生》《白鷺》等課文的閱讀教學(xué)時，教師可以組織朗讀會，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，從而揣摩作者的思想情感;而在《慈母情深》這一閱讀課結(jié)束之后，教師可以安排讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，寫一篇歌頌偉大的母愛的短文，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

結(jié)語

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值得到了廣大教育工作者的廣泛重視。而借助于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的應(yīng)用，可以有效提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升。本文首先分析了情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，然后針對當(dāng)前教學(xué)的不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者提供一定的參考價值。

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