摘? 要：在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式早已無法滿足新時期英語教學(xué)需要，如果沒有對英語教學(xué)進行改變會嚴重影響到我國高校英語的教學(xué)質(zhì)量。尤其對于應(yīng)用型本科院校而言，英語水平的高低早已成為衡量大學(xué)生綜合能力的重要表現(xiàn)形式?！吨袊⒄Z能力等級量表》（以下簡稱為“量表”）的運用不但可以擺脫大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)模式的局限性，而且還能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。那么在英語教學(xué)中如何才能發(fā)揮出“量表”的作用與價值呢？文章對此將進行深入探討。

關(guān)鍵詞：中國英語能力等級量表;大學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0050-04

Abstract： In the context of the new curriculum reform， the traditional college English teaching mode has long been unable to meet the needs of English teaching in the new period. If there is no change in English teaching， the old teaching mode will seriously affect the quality of college English teaching in our country. Especially for application-oriented universities， the level of English proficiency has long been an important way to measure the comprehensive ability of college students. The application of China's Standards of English Language Ability （hereinafter referred to as "Standards"） can not only get rid of the limitation of traditional college English teaching mode， but also improve students' English learning enthusiasm. Then how to play the role and value of "Standards" in English teaching？ This article will carry on the thorough discussion.

Keywords： China's Standards of English Language Ability; college English; teaching application

引言

與其他國家相比，中國雖然是語言大國，但由于地理位置以及人文等原因，我國的語言環(huán)境以及語言教育政策與英語國家有著明顯的不同。因此在進行外語教學(xué)時，應(yīng)當結(jié)合我國的教學(xué)現(xiàn)狀和中國學(xué)生的英語水平制定出一個統(tǒng)一的語言能力測量標準。正是在這樣的背景下《中國英語能力等級量表》在2018年8月開始正式推行。“量表”在內(nèi)容上分成“基礎(chǔ)——提高——熟練”三個階段，并分別設(shè)置了九個等級：1級到3級是英語能力基礎(chǔ)運用階段;4級到6級是英語能力的提高階段;7級到9級則是英語能力的熟練階段。不同的學(xué)習(xí)者在“量表”中都能夠找到與自身能力相對應(yīng)的英語能力評判標準，并發(fā)現(xiàn)英語聽說讀寫譯等能力在不同階段上的要求，從而制定符合個體需求的有針對性的學(xué)習(xí)目標?！傲勘怼笔前选吧纠砟睢弊鳛橛⒄Z教學(xué)的前提條件，以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力和實踐應(yīng)用能力作為教學(xué)目的。身為大學(xué)英語教師除了要熟悉“量表”的結(jié)構(gòu)框架、掌握量表的設(shè)置思路，還要確保自身的教學(xué)能力能夠滿足“量表”的要求。

一、《中國英語能力等級量表》對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重要意義

（一）擺脫應(yīng)試教育的局限性

因為我國長時間處在應(yīng)試教育的環(huán)境里，學(xué)生從小開始就要面對各種各樣的考試。就以英語來說，無論是小學(xué)、中學(xué)，甚至到了大學(xué)之后考試都是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，而且也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和個人能力的重要標準。進入大學(xué)后，不同類型不同級別的大學(xué)英語考試也成為了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標，比如公共英語一至四級、大學(xué)英語四六級、專業(yè)英語四八級、托福、雅思等。于是有一部分學(xué)生只是為了考過“四級”、“六級”而去學(xué)習(xí)英語，雖然這些學(xué)生在自已的努力下取得了合格證書，但是在這種充滿功利性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會逐漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣，而這一現(xiàn)象對于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力會造成嚴重的阻礙[1]。而把“量表”引入到大學(xué)英語教學(xué)中，可以明顯減少學(xué)生盲目的英語考試次數(shù)，英語教學(xué)的內(nèi)容上也可以發(fā)生較大變化。在“量表”統(tǒng)一的標準指導(dǎo)下，學(xué)生在完成了不同階段考試后既提升了英語水平，也實現(xiàn)了“一考多用”的目的。通過這種統(tǒng)一標準的全新教學(xué)方式不但可以提高激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得考級就像游戲中打怪過關(guān)一樣，從而使得他們有不斷深入學(xué)習(xí)英語的動力和激情;同時這一新教學(xué)和考試方式還可以緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語教師滿堂灌的教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)“多元化”、“個性化”的英語教學(xué)目標。

（二）教學(xué)與測試目標分離的問題

隨著國內(nèi)經(jīng)濟水平的提高以及“一帶一路”進程的加快，國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)熱情空前提高，英語教學(xué)也受到了社會各界的關(guān)注。英語課程對于學(xué)生以及廣大家長而言并非只是一門課程，而是向著成功方向前進的重要階梯，是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)。有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中投入了大量的時間和精力并掌握了各種應(yīng)試技巧，但自身的英語實踐能力卻未有明顯提高，只能夠在試卷中寫出正確的答案[2]。這些人有著各種英語合格證書，卻很難順利或流暢地與外國人進行交流，成了一個只會考試的“啞巴”?；凇傲勘怼钡拇髮W(xué)英語教學(xué)重心則放在如何提高學(xué)習(xí)者的英語實踐能力上。把“量表”融入到高校的英語教學(xué)，可以剔除英語教材里一些冗余的老舊的知識，而且大學(xué)英語教學(xué)重心也能轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力上，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅實的語言溝通基礎(chǔ)。

二、《中國英語能力等級量表》對于大學(xué)英語教學(xué)的影響

（一）英語教學(xué)呈現(xiàn)多元化

作為語言類學(xué)科的重要組成，高校開設(shè)大學(xué)英語課程的目的并不只是為了讓學(xué)生在英語考試中取得好的成績，而是要讓學(xué)生能夠在生活實踐中靈活運用所學(xué)到的英語知識，發(fā)揮出語言本身的作用與價值。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂的核心是教師，教師講學(xué)生記，整個課堂教學(xué)氛圍沉悶，師生之間也沒有良好的交流和互動。把“量表”引入到大學(xué)英語教學(xué)當中，可以將教學(xué)模式由教師為主真正變?yōu)閷W(xué)生為主，按照當前社會發(fā)展的實際需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，重視學(xué)生英語實用能力、英語文化內(nèi)涵以及跨文化交際能力的提升;除此之外還設(shè)置了一些針對性課程（筆譯、口譯等等），讓原本有限的英語課堂變得更加寬泛、自由，學(xué)生也不再被局限于題海、聽力、寫作、閱讀能力的固定化學(xué)習(xí)模式中，讓英語朝著層次化、多元化方向轉(zhuǎn)移[3]。

（二）加速英語教學(xué)的改革與發(fā)展腳步

近些年來越來越多的專家、學(xué)者強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的重要性，但在具體的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)模式雖然在表面上有了一定程度上的改觀，很多時候只是為改而改，浮于表面，其根本問題并沒有得到徹底解決，只是把一些英語教學(xué)的方式、或者方法進行稍微調(diào)整與優(yōu)化。把“量表”引入到大學(xué)英語課堂當中，能夠為廣大師生確立一個系統(tǒng)化、規(guī)范化的英語學(xué)習(xí)目標，也能夠幫助那些英語學(xué)習(xí)能力普通、英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“灌湯式”英語教學(xué)法的影響，在提高學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。由此可見，通過“量表”能夠幫助廣大師生糾正“以英語學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生能力標準”的錯誤觀念，這既是英語教學(xué)改革的需要，也是構(gòu)建高效大學(xué)英語教學(xué)課堂的重要保障。

三、《中國英語能力等級量表》背景下的大學(xué)英語教學(xué)策略

（一）重視師資力量的培訓(xùn)，改變教學(xué)觀念

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要伙伴，還是學(xué)生求學(xué)道路上的引路人。對于身處大學(xué)階段的學(xué)生而言，他們經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)早已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且他們也形成了適合自己的學(xué)習(xí)方法和邏輯思維模式。但即便如此，教師在教育和學(xué)習(xí)中的核心位置仍然是無法代替的。在大學(xué)階段學(xué)生如果能夠接觸到一位負責任的教師，對于學(xué)生正確“三觀”的建立和今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展有著重要的影響。而想成為一個受學(xué)生尊敬和認可的大學(xué)英語教師，只有深入地發(fā)掘教材中的核心內(nèi)容，結(jié)合時代和學(xué)生實際需求，并重視自身教學(xué)水平和職業(yè)能力的提高，才能夠為學(xué)生起到重要的榜樣作用。

“量表”中強調(diào)了“通過傳統(tǒng)英語教育模式的調(diào)整，在進行英語考試改革的同時還要適當減少英語考試的次數(shù)，把高校的英語教學(xué)重心放在如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實踐能力的培養(yǎng)上?！庇纱丝梢?，高校英語教師在進行教學(xué)時如果自身的教學(xué)水平和教學(xué)理念缺乏新意，那他在后續(xù)的英語教學(xué)活動中就會困難重重，一個教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后的英語教師是無法在新時期的教學(xué)環(huán)境下完成教育工作的。因此在進行大學(xué)英語教學(xué)時，學(xué)校方面要重視師資力量培訓(xùn)工作，并采取有效的策略來吸引更多專業(yè)水平高、教學(xué)能力強的人才加入到師資隊伍當中，為高校英語教學(xué)做好充分的準備工作[4]。例如，學(xué)校可以按照教師在教學(xué)能力、教學(xué)方法上所遇到的不同問題制定出一些針對性強的培訓(xùn)課程，以此來提高教師的英語水平和教學(xué)能力。除此之外，在進行英語教學(xué)時教師也要針對不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的教學(xué)目標，這樣就能夠緩解教師的課業(yè)壓力防止教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況，讓每個英語教師都能夠以飽滿的責任感和熱情投入到高校英語教學(xué)工作中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

作為一門重要的語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)本身就是一項需要投入大量時間與精力的系統(tǒng)化工程，而且語言類的課程都具備創(chuàng)新和傳承的特點。教師在進行英語課堂教學(xué)時可以把一些與課本教學(xué)相關(guān)的課外案例引入到教學(xué)當中，利用多元化的語言內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生將書本中的語言知識轉(zhuǎn)化為語言實踐應(yīng)用能力，而不是死守課本“死知識”“舊知識”。除此之外，英語還具有明顯的傳承性和滲透性特點，無論是語句結(jié)構(gòu)或者英語知識都會在人們的使用過程中逐漸地擴大范圍并不斷延續(xù)。因此教師在進行英語教學(xué)的時候，不能夠把英語教學(xué)鎖定在有限的課堂空間或者考取英語證書的范圍內(nèi)，而是要運用發(fā)展的大局觀來面對英語教學(xué);同時教師也要重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運用發(fā)展和辯證的眼光來對待英語課程，并了解到英語課程學(xué)習(xí)的目的是為了提升自我，讓自己擁有運用外語與他人進行交流的能力，為今后自我價值的實現(xiàn)做好充分準備。在英語教學(xué)中教師也要適時引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助他們跳出英語課堂和英語教材的束縛，自覺、主動地加入到英語學(xué)習(xí)當中，再用自已擅長的方式去了解和感受英語語言的獨特魅力。例如說教師可以在課后布置一些小任務(wù)，讓學(xué)生去閱讀一定量的英文書籍，或者觀看一些英語對白的電影，了解英語國家的風土人情和社會結(jié)構(gòu)，而這種方式也與“量表”中所強調(diào)的理念是完全一致的[5]。例如“量表”中提出的“重視學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)”，在英語學(xué)習(xí)中加入個性化的英語學(xué)習(xí)方式，不但可以滿足不同水平、不同層次的學(xué)習(xí)需要，幫助每一個學(xué)習(xí)者都能夠具備一定的跨文化交際能力，學(xué)生在這種自主化、個性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中眼界也會變得更加開闊，英語實踐能力也會變得更好。

（三）構(gòu)建適合的語言環(huán)境，滿足學(xué)生的交流需要

作為一門具有代表性的外來語，如果沒有一個適合英語語言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，那么學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)不同程度的語言障礙。因此教師要尋找一些科學(xué)有效的方式來作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的突破口，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建一個良好、適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，有的學(xué)生喜歡看歐美動作電影和科幻大片，還有的喜歡聽英文歌曲，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時往往表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么教師就可以適當融入電影或音樂的元素來進行教學(xué)。此外，如果學(xué)生英語學(xué)習(xí)時不具備良好的英語語言環(huán)境（交流的對象都是說漢語），他們也不可能利用英語來與周圍的人相互交流。特別是應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)的學(xué)生在上完大學(xué)英語課之后基本沒有什么機會與周圍師生進行英語交流，因此，學(xué)生也就沒法了解自身英語實際應(yīng)用能力達到了何種水平、存在哪些問題，這給學(xué)生英語能力的提升造成了嚴重影響。因此教師可以在大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件幫助學(xué)生構(gòu)建高效的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如教師在進行英語教學(xué)時鼓勵學(xué)生進行英語提問或回答，并用英語和其他同學(xué)進行相互討論;課后，大學(xué)英語教研室也可以多組織些像英語角、辯論賽等活動，也可邀請外教或留學(xué)生參與活動。通過這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以豐富校園外語活動，讓大學(xué)英語教學(xué)水平朝著更好的目標前進。

（四）按能力等級量表為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

英語是一門綜合性比較強的語言學(xué)科，需要花費大量的時間學(xué)好基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫、譯等技能，只有學(xué)好了這些基本技能才能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中迅速掌握英語知識，提高自身英語學(xué)習(xí)能力和實踐運用能力。雖然英語和漢語同屬于語言類，但英語的誕生背景與我們漢語是完全不同的，因此教師在進行英語教學(xué)時也可以把一些具有文化特色的內(nèi)容引入到英語課堂。一些學(xué)生長期學(xué)不好英語知識的主要原因就是由于學(xué)生的綜合能力未被開發(fā)出來，不能夠運用英語式的思維方式來分析、研究自已在英語學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題[6]。在英語課堂教學(xué)中引入“量表”就能夠順利地提高英語教學(xué)效率，和國際英語教學(xué)接軌。而且“量表”并非只是我們進行英語知識學(xué)習(xí)與運用的等級表，它還是一座連接國內(nèi)英語教學(xué)與國際英語教學(xué)的橋梁。英語教師在進行英語實踐能力培養(yǎng)時，不能夠把教學(xué)目標只放在提高學(xué)生某項能力上，還要學(xué)會運用“量表”的理論支持來提高學(xué)生的綜合語言能力。例如，教師可實行任務(wù)型教學(xué)，給學(xué)生布置難易程度不一的小任務(wù)，并要求他們以報告的形式進行上交任務(wù)結(jié)果。通過這種方式不但激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還提高了學(xué)生的英語綜合運用能力。

四、《中國英語能力等級量表》在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

想要在英語教學(xué)當中發(fā)揮出“量表”的作用和價值，教師要主動把“量表”作為大學(xué)英語基礎(chǔ)能力教學(xué)的重要核心，并對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進行改革、創(chuàng)新。但是在各種原因的影響和制約下，“量表”要到2020年才會被進行大范圍地擴散和普及，現(xiàn)階段的“量表”理論結(jié)構(gòu)雖然很完善，但是和理論結(jié)構(gòu)相比“量表”在實踐經(jīng)驗上有許多理念還有待驗證。所以教師在以“量表”作為大學(xué)英語教學(xué)理論基礎(chǔ)時要注意以下幾個方面：1. 教師要讓“生本理念”滲透到每一個英語教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合學(xué)生的不同特點和水平進行“因材施教”。2. 在大學(xué)英語教學(xué)中運用“量表”教學(xué)模式，主要是為大學(xué)英語教學(xué)方式和考試方式改革提供重要的理論依據(jù)。值得注意的是，由于每一所高校在教學(xué)特點、人才培養(yǎng)方面的目標有不同側(cè)重，所以在英語教學(xué)中運用“量表”時也會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果和建議。教師在大學(xué)英語教學(xué)時如果只會照本宣科地把“量表”里的內(nèi)容照搬照抄、牽強附會，那么這樣是無法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的，這也和“量表”中所強調(diào)的教學(xué)理念背道而馳，不利于我國高校大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，無論教師運用何種教學(xué)方式，其目的就是為了完善學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語水平和實踐運用能力?！傲勘怼钡某霈F(xiàn)并不只是時代發(fā)展的結(jié)果，而是我國英語教學(xué)研究的重要成果。因此每一個大學(xué)英語教師都有責任地去探索、發(fā)掘“量表”的價值并從中總結(jié)出有利于英語教學(xué)的內(nèi)容，在落實教學(xué)工作的同時重視學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出更多綜合能力強的應(yīng)用型本科人才。

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基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“基于《中國英語能力等級量表》的大學(xué)英語校本大綱研究”（編號：2019SJA2140）

作者簡介：王薇（1977-），女，漢族，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。