孫斌 薛建春 左匡天 于曉燕

摘? 要：雨課堂是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由清華大學(xué)研發(fā)的智慧教學(xué)工具。文章介紹了雨課堂的軟件系統(tǒng)和2個(gè)重要功能要點(diǎn)，依托《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課堂教學(xué)，對(duì)雨課堂混合教學(xué)模式展開應(yīng)用研究，并取得了初步教學(xué)成效，旨在為本領(lǐng)域相關(guān)研究與實(shí)踐提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式教學(xué);面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642?? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0127-04

Abstract： Rain Classroom was the wisdom teaching tools launched by Tsinghua University in the context of mobile internet and big data. This paper comprehensively analyzed the software system of the Rain Classroom and the two key functions of the Rain Classroom were introduced. In the paper， application of blended learning based on Rain Classroom was researched based on teaching of Objected-Oriented Programming， which made a preliminary teaching effectiveness， aiming to provide reference for related research and practice in this field.

Keywords： rain classroom; blended learning; objected-oriented programming

隨著新一代信息技術(shù)（云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)計(jì)算等）的發(fā)展，2013年以來，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）和混合式教學(xué)（Blended Learning）模式在我國各個(gè)高等院校得到廣泛應(yīng)用。2016年清華大學(xué)推出了雨課堂，這是一種智能教育工具將前沿信息技術(shù)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，為教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，目前雨課堂成為了高等教育中的重要教學(xué)手段。

雨課堂的軟件使用方式是基于PowerPoint和微信，在很大的程度上方便了教師的使用。在安裝好雨課堂軟件后，雨課堂桌面電腦端PowerPoint插件界面如圖1 所示。

對(duì)于教師而言，可以自行選擇雨課堂中各種的工具，以此來提升課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“課前-課上-課后”三種教學(xué)情境的緊密聯(lián)系。教師使用雨課堂可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、量化分析和精準(zhǔn)教學(xué)。傳統(tǒng)課堂中存在的教學(xué)方式單一和作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制落后、教學(xué)內(nèi)容枯燥、答疑效果差等問題，雨課堂針對(duì)傳統(tǒng)課堂的這些問題提供了一套有效的解決和改進(jìn)方案[1]。雨課堂可以實(shí)現(xiàn)課前、課上和課后三種教學(xué)情境中教師和學(xué)生的互動(dòng)[2]。

因此，本文以雨課堂為重要載體，積極探索《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程改革和實(shí)踐的混合教學(xué)模式。基于雨課堂的混合教學(xué)將采用新的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方式，形成實(shí)時(shí)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，從而利于教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，形成以學(xué)生為中心、以教促學(xué)、以學(xué)促教的良性循環(huán)。

一、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維能力”，即面對(duì)要解決的問題，能夠用計(jì)算機(jī)的思維方式分析問題、解決問題進(jìn)而編程實(shí)現(xiàn)。本課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)選修課，知識(shí)量大、面廣、難點(diǎn)多。預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)（作業(yè)）和答疑是課程學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何使課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)能夠真正落到實(shí)處，授課、聽課質(zhì)量得到提高值得研究。目前該課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在以下問題。

（一）課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)無法落實(shí)

面向?qū)ο笳Z言語法繁多、細(xì)碎，在課時(shí)緊、任務(wù)重的情況下，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)顯得特別重要，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，主要靠學(xué)生自覺意識(shí)。由于沒有有效的落實(shí)機(jī)制，教師也就不能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方式單一和教學(xué)內(nèi)容枯燥

本課程教學(xué)多以教師課堂講授為主，學(xué)生按照教師的教學(xué)安排學(xué)習(xí)。由于課堂上師生互動(dòng)較少，導(dǎo)致了學(xué)生教學(xué)參與度不高，缺乏興趣和熱情導(dǎo)致了學(xué)生遇到較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，放棄該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[3]。隨著智能手機(jī)的普及，課堂上的“低頭族”現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，學(xué)校沒有良好的應(yīng)對(duì)機(jī)制。面對(duì)這種形勢(shì)，保障課堂教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量已成為難題[4]。

（三）課后作業(yè)無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是目前教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，但是很難了解學(xué)生完成作業(yè)的真實(shí)情況。這樣的作業(yè)無法反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，教師也無法通過這樣的作業(yè)去調(diào)整上課節(jié)奏，改進(jìn)教學(xué)方法、內(nèi)容。

（四）課后答疑效果差

課后答疑是教師與學(xué)生交流另一個(gè)的重要途徑。但是在課后答疑過程中，存在著答疑人數(shù)少而分散，答疑內(nèi)容比較膚淺等問題，往往答疑結(jié)束后，無法通過答疑內(nèi)容總結(jié)出自己教學(xué)過程中需要注意的地方，不利于教學(xué)內(nèi)容上的持續(xù)改進(jìn)。

二、雨課堂應(yīng)用初探

2018-2019年第一學(xué)期，在我校2017 級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中應(yīng)用了雨課堂。

（一）雨課堂的重要功能

1. 幻燈片同步與“不懂”反饋

借助圖1所示的工具欄，教師可以創(chuàng)建雨課堂課件。使用微信掃描工具，進(jìn)入雨課堂微信公眾平臺(tái)，創(chuàng)建課程，為該課程生成二維碼，并邀請(qǐng)學(xué)生參加課程。在課堂上，每個(gè)PowerPoint頁面立即發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)，允許學(xué)生保存課件和課程回顧。另外，如圖2所示，每個(gè)PowerPoint頁面下面都有一個(gè)“收藏”按鈕和一個(gè)“不懂”按鈕。通過收集整理學(xué)生在教學(xué)過程中不了解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以查看和調(diào)整課程的節(jié)奏。

2. 數(shù)據(jù)采集與分析

雨課堂目標(biāo)是使用學(xué)生手機(jī)等終端設(shè)備收集整個(gè)教學(xué)環(huán)境和教育過程產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)。表1顯示了在教學(xué)過程中在雨課堂中設(shè)置的數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)和建立的數(shù)據(jù)收集過程。

表1 雨課堂在教學(xué)過程中設(shè)置的數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)

（二）課前、課上和課后環(huán)節(jié)中雨課堂的應(yīng)用

1. 課前準(zhǔn)備

（1）布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。授課前，教師可以利用雨課堂工具欄，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課件，教師通過手機(jī)就可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，調(diào)整上課節(jié)奏。將預(yù)習(xí)完成情況納入平時(shí)成績?cè)u(píng)定，可以更加有效的督促學(xué)生積極主動(dòng)完成預(yù)習(xí)。

（2）為雨課堂建立一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師關(guān)注雨課堂微信公眾平臺(tái)賬號(hào)，進(jìn)入課程界面，輸入姓名，學(xué)校，身份等基本信息。點(diǎn)擊“我要開課”創(chuàng)建新課程和班級(jí)。創(chuàng)建成功后，生成專屬的二維碼和邀請(qǐng)碼。教師可以通過電子郵件或微信群組通知將二維碼（或邀請(qǐng)碼）分享給學(xué)生。學(xué)生可以掃描二維碼（或輸入邀請(qǐng)代碼）加入課程。

（3）根據(jù)雨課堂手機(jī)課件要求，可以重新制作適合手機(jī)端PowerPoint等學(xué)習(xí)資源。根據(jù)五個(gè)模塊（課前思考，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)）對(duì)課前準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行凝練和加工，推送到學(xué)生手機(jī)。在學(xué)習(xí)模式中，雨課堂支持課件材料編輯，可以使用PowerPoint本身的所有功能，譬如使用各種公式，如公式和圖表等。如果需要，教師可以在雨課堂軟件的幫助下添加音頻，圖像和相應(yīng)的課件動(dòng)畫或MOOC視頻，并逐頁發(fā)送到學(xué)生微信頁面。

（4）可以使用微信公眾平臺(tái)自帶的“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)”和“消息自動(dòng)回復(fù)”功能，提供更加便利的服務(wù)。

將課前準(zhǔn)備好的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、微視頻（教學(xué)視頻）、隨堂測(cè)試題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)等教輔資源按類別添加到微信高級(jí)功能的“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)”和“消息自動(dòng)回復(fù)”模塊，使學(xué)生能夠及時(shí)地獲取所需教輔材料。

（二）課上教學(xué)

1. 反饋信息

課堂上，教師在電腦桌面打開的授課課件工具欄上點(diǎn)擊“開啟雨課堂授課”，學(xué)生手機(jī)端微信就能收到實(shí)時(shí)推送的課件，并能夠閱讀課件全文。閱讀課件期間，學(xué)生可以點(diǎn)擊每頁課件的“收藏”按鈕，把課程中沒聽懂的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記下來，教師端會(huì)收到匿名“不懂”的反饋信息，從而對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2. 分組討論

教師在播放課件期間，打開“彈幕”功能能夠及時(shí)看到學(xué)生的課堂發(fā)言。雨課堂提供的彈幕功能，學(xué)生的手機(jī)端能夠立即接收到“老師已打開彈幕”消息提示，隨后學(xué)生可以用簡短的發(fā)言參與課堂的分組討論。雨課堂應(yīng)用實(shí)踐中，彈幕功能得到學(xué)生們的喜愛。另外，因?yàn)樵谡n前提前推送了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，所以學(xué)生在分組討論中能夠積極主動(dòng)。

3. 隨堂測(cè)試

雨課堂提供了課堂試卷功能（目前主要支持單選題和多選題），教師利用雨課堂可以在課堂上發(fā)布隨堂測(cè)試試卷，讓學(xué)生在手機(jī)端通過課堂試卷，完成相應(yīng)的操作及應(yīng)用測(cè)試，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及教學(xué)目標(biāo)完成的基本情況，輔助教師合理推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而讓教師與學(xué)生的教與學(xué)更加協(xié)調(diào)。

（三）課后復(fù)習(xí)

通過雨課堂軟件，教師將作業(yè)試題推送到手機(jī)，查看學(xué)生是否掌握了新知識(shí)，并及時(shí)地調(diào)整課程重點(diǎn)。

教師還可以將詳細(xì)數(shù)據(jù)發(fā)送到個(gè)人郵箱，以便于分析學(xué)生的參與度和接受知識(shí)程度?？梢愿鶕?jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)施這三個(gè)階段的監(jiān)測(cè)和反饋機(jī)制，有助于形成了以學(xué)生為中心的以教促學(xué)，以學(xué)促教的良性循環(huán)，持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量。

三、應(yīng)用雨課堂的教學(xué)效果

在雨課堂應(yīng)用過程中，明顯地將課堂上的負(fù)面現(xiàn)象——用手機(jī)看視頻、打游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橛檬謾C(jī)輔助學(xué)習(xí)，教學(xué)效果得到了良好的改善[5]。在使用雨課堂教學(xué)的教師反饋信息里，本校信息工程學(xué)院的一位老師指出：“雨課堂促進(jìn)教學(xué)的效果很明顯——師生互動(dòng)達(dá)到前所未有的高度，方便教師全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;最重要的是，讓每一位學(xué)生都可以參與到課程學(xué)習(xí)中來，故極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

雨課堂的應(yīng)用既得到了教師的高分評(píng)價(jià)和口碑相傳，也得到了學(xué)生們的喜愛——這在2019年6月進(jìn)行的一次針對(duì)本校多個(gè)院系1200個(gè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查中得到了證實(shí)。在該網(wǎng)絡(luò)問卷中，學(xué)生對(duì)雨課堂喜好程度的調(diào)研數(shù)據(jù)如表2所示。

四、結(jié)束語

通過利用雨課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集和分析功能，教師可以有效地監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并減少不良行為，如學(xué)生抄襲行為。改善內(nèi)容有助于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。結(jié)合學(xué)生使用的手機(jī)微信，將雨課堂融入《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》教學(xué)中，讓學(xué)生充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，充分挖掘?qū)W生在課堂上的潛能，增加互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，吸引學(xué)生的注意力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，雨課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。因此，教學(xué)將從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，提高課堂教學(xué)效率。

在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)限制因素。首先，教師使用雨課堂軟件來補(bǔ)充傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但這需要付出額外的精力。其次，一些學(xué)生認(rèn)為在非工作時(shí)間與教師互動(dòng)，接受課程和教材會(huì)干擾教師和學(xué)生的私生活。第三，手機(jī)屏幕尺寸、單指操作、互聯(lián)網(wǎng)速度和流量等其他因素是雨課堂學(xué)習(xí)無法克服的問題。微信支持雨課堂模式取得了一定成效，但要為我國高等教育教學(xué)改革實(shí)踐提供示范和借鑒，仍然需要在科技水平不斷提高的同時(shí)不斷完善。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古科技大學(xué)2016年度教育教學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“以審核性評(píng)估為契機(jī)的經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)管理體系探索與研究”（編號(hào)：JY2016010）

作者簡介：孫斌（1974-），男，漢族，遼寧丹東人，博士，副教授，實(shí)驗(yàn)中心主任，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)教學(xué);左匡天（1985-），男，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，博士，講師，信管系主任，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)教學(xué);于曉燕（1985-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，講師，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)教學(xué)。