錢(qián)璐

摘 要：隨著小學(xué)教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)教育成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)。本文著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)教育視域下存在的若干關(guān)系進(jìn)行研究，希望能夠在一定程度上推動(dòng)核心素養(yǎng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);“思”與“辯”

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)模式在我國(guó)小學(xué)教育中應(yīng)用的不斷推進(jìn)，其中存在的問(wèn)題也逐漸的凸顯了出來(lái)，如何確保核心素養(yǎng)教育不會(huì)像以往教育發(fā)展中的目標(biāo)一樣變成“過(guò)眼云煙”，就需要教師們更多的針對(duì)這一核心素養(yǎng)進(jìn)行思考和辯析，最大程度上幫助核心素養(yǎng)教育落實(shí)在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生們的積極影響[1]。與此同時(shí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性致使核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的視角下也隨之呈現(xiàn)出不同的關(guān)系，由此，本文將針對(duì)這一關(guān)系進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展做出幫助。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——新與舊的關(guān)系

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，本文認(rèn)為其中所蘊(yùn)含的“新”、“舊”關(guān)系大都集中于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)情感與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。首先，就數(shù)學(xué)知識(shí)而言，部分教師對(duì)于“將知識(shí)‘忘掉剩下的就是核心素養(yǎng)”這一句話存在比較嚴(yán)重的過(guò)度解讀，從而忽視了核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)了后續(xù)核心素養(yǎng)教學(xué)效果不明顯的問(wèn)題。而對(duì)于小學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)也是如此，很多教師認(rèn)為對(duì)于新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，原有的數(shù)學(xué)能力無(wú)法與時(shí)代發(fā)展下的數(shù)學(xué)能力相適配，筆者認(rèn)為這都是比較片面的。在新時(shí)代的發(fā)展背景下，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系、對(duì)學(xué)生能力的要求甚至數(shù)學(xué)情感的表達(dá)都發(fā)生了一定程度的改變，但是，其本質(zhì)是相同的，對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也是相同的，所以，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“新”、“舊”兩者之間的關(guān)系，相互促進(jìn)的同時(shí)避免其二者相互脫離。

例如，在進(jìn)行核心素養(yǎng)下的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)課程《數(shù)一數(shù)》、《比一比》、《分一分》等課程的開(kāi)展過(guò)程中，雖然在核心素養(yǎng)教學(xué)的背景下，課堂的重點(diǎn)朝向培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力層面，但是，就其本質(zhì)仍舊需要教師們將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念以及思維傳遞給學(xué)生，才能夠通過(guò)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的目標(biāo)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——多與少的關(guān)系

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師在開(kāi)展核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的教學(xué)模式并沒(méi)有突出“減負(fù)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，而是將“加重”這一思維發(fā)揮到了極致，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中不僅造成了教師的無(wú)所適從，同時(shí)也在很大程度上對(duì)學(xué)生們理解能力提出了更高的要求，這種情況的存在無(wú)疑限制了學(xué)生們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，所以，如何平衡小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中“多”與“少”兩者之間的關(guān)系就顯得尤為重要[2]。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為在針對(duì)小學(xué)群體的教育過(guò)程中，如果想要獲得的“多”，就必須先守住“少”，只有這樣才能夠幫助學(xué)生們更好的了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程中所蘊(yùn)藏的核心精髓，繼而最大程度上提升實(shí)際數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，教師應(yīng)緊握開(kāi)展核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)诹私鈹?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放置在培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的層面上，比如，在進(jìn)行一年級(jí)下《認(rèn)識(shí)人民幣》課程的開(kāi)展過(guò)程中，這一課程的目標(biāo)是將之前學(xué)生們學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與人民幣聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到社會(huì)生活中去，以“少”見(jiàn)“多”的幫助學(xué)生們培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——分與合的關(guān)系

對(duì)于小學(xué)教育而言，小學(xué)教育過(guò)程中的絕大部分學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，所以，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)與其他知識(shí)學(xué)科有機(jī)的融合在一起，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)目標(biāo)的最大化，就需要明確的認(rèn)識(shí)到其中所蘊(yùn)含的“分”與“合”之間的聯(lián)系。只有將小學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的“分”與“合”關(guān)系彰顯出來(lái)，才能夠在最大層面上打破原有小學(xué)教育過(guò)程中學(xué)科之間的“隔閡”，使得學(xué)科之間能夠充分的發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果“1+1>2”的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，教師們可以選擇將小學(xué)數(shù)學(xué)與科技學(xué)科有機(jī)的融合在一起，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中很多知識(shí)的設(shè)定都與很多的科技現(xiàn)象有關(guān)。比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱圖形》課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師就可以將這一內(nèi)容與科技學(xué)科中的“莫比烏斯帶”進(jìn)行聯(lián)合，從而拓寬學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)的覆蓋面，同時(shí)提升學(xué)生們參與到實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的興趣，為實(shí)現(xiàn)后續(xù)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著核心素養(yǎng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者們重視到了在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)視域下所衍生的多種數(shù)學(xué)關(guān)系。本文認(rèn)為，在這一視域背景下，不僅對(duì)傳統(tǒng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，同時(shí)也在根本層面上深化了在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由此，如果想要獲得更好的教學(xué)效果，就需要著眼于上述新與舊、多與少、分與合等關(guān)系分別的進(jìn)行完善，以此來(lái)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)理念的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 駱丹.如何構(gòu)建數(shù)學(xué)“生動(dòng)課堂”——以《有余數(shù)的除法》一課教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（33）：22-23.