林春

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用生活化教學(xué)，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視生活化教學(xué)的應(yīng)用，采取靈活有效的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)的有效性。本文基于讓語(yǔ)文貼近生活——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的思考展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：讓語(yǔ)文貼近生活;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);生活化的思考

1 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施生活化教學(xué)的意義

新課程改革提倡將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和生活相聯(lián)系，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在講解課文內(nèi)容時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活相聯(lián)系，從而實(shí)施生活化教學(xué)，讓抽象的知識(shí)內(nèi)容生活化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極進(jìn)行思考，從而活躍學(xué)生思維，保持高度注意力，以最佳狀態(tài)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合是極為必要的。這種教學(xué)方式不僅可以創(chuàng)新教學(xué)模式，還可以實(shí)施生活化教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近實(shí)際生活，有效降低小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 開(kāi)展生活化教學(xué)，提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果

開(kāi)展生活化教學(xué)模式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種新型教學(xué)方式，能達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果。教師在日常語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)講解的過(guò)程中，可以舉一些學(xué)生實(shí)際生活中遇到的案例，利用發(fā)生在學(xué)生身邊的這些案例講解語(yǔ)文知識(shí)，最終提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生播放一些與春天相關(guān)的景色，讓學(xué)生通過(guò)觀看這些視頻，感受春天萬(wàn)物復(fù)蘇帶給我們的生機(jī)盎然的情感體驗(yàn)。以此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，了解春天帶來(lái)的生活變化。從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)春天的感知和體驗(yàn)?zāi)芰?，為接下?lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，重現(xiàn)生活

在小學(xué)教學(xué)階段，在不同類型學(xué)科教學(xué)中情境教學(xué)受到普遍應(yīng)用，獲得很多教師的認(rèn)可?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活是相貼近的。但是其表達(dá)內(nèi)容并不深刻，學(xué)生也不能進(jìn)一步深入分析課文知識(shí)。因此，要想改善該情況，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在感受過(guò)程中能夠體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容，利用感受生活化教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效率。比如：介紹《十年后的禮物》時(shí)，該文章講授的故事內(nèi)容是“有個(gè)著名音樂(lè)家在十年前曾經(jīng)答應(yīng)守林人必須要贈(zèng)送他們女兒一個(gè)禮物，經(jīng)過(guò)十年沒(méi)想到這位音樂(lè)家仍舊記住當(dāng)年的承諾，贈(zèng)送禮物給守林人的女兒?！痹摴适赂接休^強(qiáng)的生活色彩。教師在講解該文章中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：希望每個(gè)學(xué)生都能夠介紹一些自己實(shí)際生活中碰到的有關(guān)誠(chéng)信的故事。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，講解自己附近的有關(guān)誠(chéng)信的人以及事情。在這個(gè)前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解該文章，這樣學(xué)生就能迅速了解該節(jié)課的宗旨。

4 充分挖掘生活元素

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，也是教師開(kāi)展教學(xué)的載體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析教材，挖掘教材中的生活元素，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以營(yíng)造有趣的情境，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如，在教學(xué)《柳樹醒了》一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)柳絮嗎？你們覺(jué)得在春天，小樹會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？”讓學(xué)生對(duì)春天的景象展開(kāi)思考。教師可以順勢(shì)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生了解春天的植物的狀態(tài)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高課堂效率。

5 進(jìn)行生活化討論，增強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知能力

進(jìn)行生活化討論是小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式中的重要手段，是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用能力的重要方式。教師在教學(xué)完一節(jié)課時(shí)，會(huì)留出一些時(shí)間與學(xué)生交流，在師生的交流過(guò)程中，能進(jìn)一步理解和消化本節(jié)課學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師在開(kāi)展生活化運(yùn)用環(huán)節(jié)中，要確保符合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣要求，把學(xué)生參與討論的主動(dòng)性徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，教師在教學(xué)《塞翁失馬》一文后，可以讓學(xué)生對(duì)“塞翁失馬，焉知非?！边@句話展開(kāi)討論，把他們?cè)谏钪杏龅降呐c塞翁失馬相類似的事情進(jìn)行分享討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中，能更深刻理解塞翁失馬的含義。同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的生活觀念，為他們以后的成長(zhǎng)與進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師需要解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法通常采用灌輸式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課程教學(xué)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，不僅符合素質(zhì)教育的要求，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

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