徐曉雪

摘要：教師要關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互?以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達;善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

關鍵詞：環(huán)境;啟發(fā);提問與回應;師幼互動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“教師要關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熡谆?、以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這是《綱要》中對師幼互動的基本要求。師幼互動對幼兒的發(fā)展有引導、鼓勵、支持、幫助、促進的作用，有效的師幼互動能使幼兒心情愉悅，促進幼兒身心和諧發(fā)展。對于教師來說，不僅要創(chuàng)設寬松、安全、愉快的環(huán)境，還要能發(fā)現(xiàn)和激發(fā)幼兒的興趣，這樣才能實現(xiàn)有效的師幼互動。在幼兒園的教育活動中怎樣才能構建積極有效的師幼互動呢？可以嘗試以下三個方面：

一、為幼兒創(chuàng)設寬松、安全、愉快的教育環(huán)境，使互動在和諧、輕松的氛圍中進行

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”在幼兒園一日活動中，教師要及時更新教育環(huán)境，使幼兒在寬松、安全、愉快的環(huán)境中學習、生活，從而有效促進幼兒的成長。與班級環(huán)境的互動能幫助幼兒的成長。例如：在進行大班主題活動《神通廣大美猴王》時，關于怎樣創(chuàng)設班內(nèi)環(huán)境提前跟孩子們進行了溝通，孩子們想要在班內(nèi)布置一面主題墻——“我認識的孫悟空”，孩子們利用多種形式搜尋材料，積極參與了主題墻布置的活動。在通過多方面資料查詢收集后，他們通過影視作品中的美猴王形象，有的孩子通過畫的方式進行美猴王形象的展示;有的孩子利用太空泥進行手工制作，將美猴王的形象用立體的方式表現(xiàn)出來;有的孩子用他們靈巧的小手剪出美猴王的形象;還有的孩子通過自己喜歡的方式表現(xiàn)出跟美猴王有關的形象，比如師徒四人、三打白骨精、真假美猴王等經(jīng)典片段，雖然孩子們表現(xiàn)得沒有那么精致，但是有關美猴王的特點孩子們都抓得非常準確。在活動中，每個孩子還想要說一下“美猴王”，我則負責幫助孩子們記錄和張貼。在主題墻創(chuàng)設完成后，孩子們對美猴王有了充分的認識，在欣賞主題墻上自己的作品時，會將自己的制作過程跟同伴分享，還會去評價別人的作品。在離園時間，孩子們會邀請家長去參觀主題墻作品，還會給家長介紹作品的制作過程及作者。在這一過程中的師幼互動就是有效果的，對促進幼兒的身心健康和智力發(fā)展，都是行之有效的。

二、從幼兒角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并激起幼兒的興趣，成為幼兒學習的啟發(fā)者和引路人

當幼兒對某項活動感興趣時，他就會積極、主動地去探索和研究，并從中獲取一定的知識，如果幼兒的探究行為碰到困難，他的興趣點會降低，這時教師應利用積極有效的師幼互動，引導幼兒走出困境，重獲學習的興趣，獲取新的知識。例如：大班美術活動《畫春天》的教學中，在天氣允許的情況下，我把孩子們帶到室外去尋找春天。在確保每個孩子在教師的安全視野范圍內(nèi)，請孩子們自由去尋找春天。有的孩子發(fā)現(xiàn)樹發(fā)芽了，有的孩子發(fā)現(xiàn)小草從土里鉆出來了，還有的孩子發(fā)現(xiàn)院子外面的迎春花，孩子們從自己的視角盡情感受著春天。找到春天進行繪畫時，有的孩子卻說：“老師，我的春天不夠畫?！痹瓉硎撬漠嫾埐粔?，針對這一情況跟孩子們進行了討論，大家一致認為可以分組將畫紙放到一起，進行討論繪畫，這樣可以避免重復繪畫。最后孩子們的畫組合成了一幅《美麗的春天》。能夠幫助幼兒解決困難的師幼互動也是有效的。

三、多樣的提問與回應，有效促進師幼互動

提問與回應，是一項藝術性很強的教學手段，是師幼互動的方式之一。如果師幼互動中的提問與回應是有效的、多向的，就像師幼間進行“拋接球”，拋能拋給幼兒，接能接到手中，那這樣的師幼互動就是有效的。

（一）提問要具有啟發(fā)性，給幼兒一定的思考空間，還要能調(diào)動幼兒的積極性

設計提問內(nèi)容要抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機會，讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。提問要有針對性，在肯定幼兒回答的基礎上，還能激勵幼兒進一步思考，想出其他的答案，調(diào)動幼兒思考的積極性。教師在提問后還應適當給予幼兒一定的思考時間，使幼兒在思考中自我完善，能正確表達自己的想法。

（二）回應要及時，要能適時追問，在關注、尊重幼兒的回答的同時幫助幼兒提升經(jīng)驗

回應是教師對幼兒回答的反應與處理，是繼提問后的行為，它反映了教師對幼兒的回答是如何評價與看待的。對于回答正確的幼兒，教師要進行及時的肯定，讓幼兒得到心理上的滿足。對于回答錯誤的幼兒也不要急于否定，避免打擊幼兒主動思考的積極性，可以用“誰還有其他的想法？你的想法挺獨特”等不肯定性的語言來進行引導，引導幼兒進行再次回答。在幼兒階段的很多問題中，并沒有十分確定的答案，允許幼兒“犯錯誤”，這既是有效互動的一種體現(xiàn)，又能讓孩子養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。

有效的師幼互動并不是一蹴而就的，還需要教師在平時的教學活動中多積累、多學習、多反思、多練習。所有的師幼互動都應為幼兒的成長服務，如果幼兒在成長過程中不斷地有新發(fā)現(xiàn)、新收獲、新快樂，并且幼兒的主體地位能得到承認、教師的主導地位沒有越位，這就是我們最終需要達到的目的。

參考文獻：

[1]趙穎.有效的師幼互動在教育教學中的呈現(xiàn)藝術淺談[J].科技創(chuàng)新導報，2013（8）.

（責編 侯芳）