摘要：語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，是語(yǔ)文學(xué)科中用于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力和基礎(chǔ)最重要的部分。隨著新課改的不斷深入，對(duì)于語(yǔ)文閱讀方面的創(chuàng)新也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為課堂主體”為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生各方面的潛能。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新進(jìn)行研究，探索出效率最高的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;教學(xué)措施

小學(xué)閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中起著鍛煉學(xué)生思維方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要作。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀時(shí)，如果能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，則可以達(dá)到事半功倍的效果。教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)和理解逐步培養(yǎng)自我解題的能力，為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法刻板枯燥

應(yīng)試教育中，文化課堂上對(duì)學(xué)生的教育多半是以得分為目的，定式機(jī)械的教學(xué)很難讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在面對(duì)習(xí)題時(shí)只會(huì)想著套用教師的“公式”，而不會(huì)變通，當(dāng)遇到換個(gè)問(wèn)法的題目學(xué)生便答不出來(lái)，這是目前教學(xué)的重大弊端。小學(xué)生仍處于兒童階段，因此其好奇心格外旺盛，課堂上原本就枯燥的內(nèi)容已經(jīng)很難抓住學(xué)生的注意力，而更加刻板的教學(xué)手段更是難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好學(xué)心，導(dǎo)致課堂收獲甚微，效果不好。在新課程改革下達(dá)后，文化課堂的教學(xué)理應(yīng)更加活潑有趣，讓學(xué)生更愿意參與，可實(shí)際上大多數(shù)的課堂仍然沿用原來(lái)的教學(xué)方法，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)和硬式灌輸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)迫記憶，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊不清

小學(xué)語(yǔ)文課程基本以拼音、識(shí)字、課文為主，其中課文占大部分篇幅，是其他知識(shí)內(nèi)容的主干獲取部分。而在上課之前教師整理教案的過(guò)程中，對(duì)拼音和漢字的關(guān)注度更高，教師認(rèn)為含義淺顯的課文，學(xué)生都可以輕易理解，解決課后問(wèn)題便結(jié)束了課程，錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中方向出現(xiàn)偏差。實(shí)際上，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，教師應(yīng)在課前將課文作為主要部分進(jìn)行講解，可實(shí)際課堂中教師大多數(shù)時(shí)間都在教學(xué)生識(shí)音認(rèn)字，忽略了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及深層含義的訴求，抑制學(xué)生閱讀理解能力和思維表達(dá)能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容松散隨意

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不僅依靠課本，更需要課外閱讀作輔助，隨時(shí)鞏固學(xué)生的閱讀量，避免學(xué)生因閱讀量不夠，思考不夠深刻，影響理解能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最是提高閱讀量的時(shí)候，小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不那么繁重，閑余時(shí)間可以在閱讀后對(duì)文章進(jìn)行思考，豐富自己的閱讀量，所謂“熟能生巧”，閱讀量高，學(xué)生的理解能力自然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。在課堂上，教師對(duì)自己的教學(xué)方案過(guò)于松懈，沒(méi)有進(jìn)行反復(fù)推敲便登上講臺(tái)，課堂上教師為了輔助知識(shí)講解，會(huì)舉例講解，可例子與知識(shí)、例子與例子之間的結(jié)構(gòu)不夠緊湊，很多都是教師臨時(shí)起意加進(jìn)來(lái)的，讓學(xué)生難以理解。教師教學(xué)時(shí)邏輯混亂，學(xué)生更難理解教師的意思，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，枯燥乏味的課堂更沒(méi)辦法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新

（一）創(chuàng)建創(chuàng)新課堂，烘托學(xué)習(xí)氛圍

上文提到，小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)枯燥的課堂內(nèi)容不以為意，教師為提高學(xué)生的閱讀能力必定先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)先改變課堂教學(xué)形式，大膽應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生們感受到課堂的溫度。教師可以安排部分同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行編排，在課堂上表演出來(lái)，《失物招領(lǐng)》一課非常適合，由于課文中出現(xiàn)了大量的人物：張爺爺、唐老師、全班同學(xué)，因此該課文十分適用。教師可以采取“各司其職”的方法，選一位同學(xué)來(lái)當(dāng)“張爺爺”，自己擔(dān)任“唐老師”一角，同學(xué)們則本色出演，這樣可以大大提高學(xué)生們的課堂參與度，并且可以保證每個(gè)同學(xué)都可以參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生們?cè)诒硌葸^(guò)程中通過(guò)自身的感受，了解自己的想法，理解課文中人物的想法，對(duì)剖析文章含義十分有利。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，制定準(zhǔn)確方向

狙擊手需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間瞄準(zhǔn)，才可實(shí)現(xiàn)一擊命中，教學(xué)也同樣，如果定錯(cuò)了目標(biāo)，那教學(xué)方案不免南轅北轍。要想提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)對(duì)自己的教案內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)制定，明確課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，避免出任何差錯(cuò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)制定“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)策略，規(guī)定課文閱讀方面的“標(biāo)明自然段、自行閱讀并圈畫生字生詞、答疑、復(fù)讀課文、了解課文梗概內(nèi)容、三讀課文并完成課后習(xí)題、課下練習(xí)鞏固知識(shí)”教學(xué)策略，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，避免課上死板影響學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

（三）鼓勵(lì)課下閱讀、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通清楚

很多家長(zhǎng)很少讓孩子更多地接觸課外讀物，認(rèn)為課外內(nèi)容會(huì)影響課內(nèi)學(xué)習(xí)，實(shí)則不然，優(yōu)秀的課外讀物不僅豐富學(xué)生的閱讀量，更能激發(fā)學(xué)生不同的思維理念。很多家長(zhǎng)認(rèn)為課外讀物浪費(fèi)時(shí)間，《故事會(huì)》這類書籍都不允許學(xué)生閱讀，更別說(shuō)其他的小說(shuō)劇本了，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，說(shuō)服家長(zhǎng)，讓其認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生提高個(gè)人閱讀理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位不得不讓教師和學(xué)生們共同重視起來(lái)，教師在課堂上應(yīng)切合實(shí)際，幫助學(xué)生盡快掌握閱讀要領(lǐng)，迅速提升自身能力，學(xué)生則及時(shí)吸收知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)理解閱讀的切入點(diǎn)和探索路線，盡早實(shí)現(xiàn)高效率、高輸出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：王映龍（1985.11-），男，漢族，甘肅渭源人，?？?，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 侯芳）