方燕

【摘要】當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課中，老師往往過(guò)分關(guān)注閱讀技巧的教授，從而忽視了學(xué)生對(duì)閱讀的情感體驗(yàn)，以及受制于課堂的有限時(shí)間，沒(méi)法面面俱到關(guān)注到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)于閱讀知識(shí)的延伸也就沒(méi)法得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生的需求長(zhǎng)時(shí)間得不到關(guān)注，學(xué)生就會(huì)逐漸失去英語(yǔ)閱讀的興趣，并失去探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。本文作者通過(guò)對(duì)“微課”相關(guān)概念的應(yīng)用策略研究，力求幫助學(xué)生解決閱讀中的障礙，從而提升閱讀的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課;初中英語(yǔ);閱讀課;文化;興趣

隨著科技的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多樣化，而依靠網(wǎng)絡(luò)科技的“微課”也得到越來(lái)越多的關(guān)注與青睞?！拔⒄n”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有主動(dòng)性和能動(dòng)性，也讓學(xué)校的課堂在課后得到很好的延伸。

一、學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)任教學(xué)校學(xué)生的訪談可看出，學(xué)生目前普遍存在閱讀興趣的缺失，認(rèn)為閱讀就是為了考試，離開(kāi)考試這個(gè)要求他們自己并不會(huì)去主動(dòng)閱讀，也不知道如何進(jìn)行閱讀。通過(guò)對(duì)學(xué)校老師的訪談也得知老師在閱讀課上存在兩難局面，為了趕進(jìn)度往往給予學(xué)生閱讀的時(shí)間不足夠，也沒(méi)法實(shí)現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，閱讀能力好的學(xué)生往往很早完成課堂的閱讀任務(wù)，而閱讀能力比較弱的學(xué)生卻沒(méi)法按照老師設(shè)定的內(nèi)容在限時(shí)內(nèi)完成閱讀。并且在日常的英語(yǔ)閱讀課上，由于時(shí)間的限制，沒(méi)法有效進(jìn)行閱讀的拓展性閱讀，這阻礙了學(xué)生閱讀針對(duì)此困境，迫切需要有一個(gè)工具能突破時(shí)間空間限制提高學(xué)生和老師閱讀質(zhì)量。

二、“微課”的概念

“微課”通常指的是教師根據(jù)教學(xué)新課標(biāo)或者教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐的需要，這個(gè)需要內(nèi)容可以是重點(diǎn)也可以是學(xué)生理解的難點(diǎn)，以拍攝微視頻為主要的方式去記錄教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！拔⒄n”的資源不是簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容堆砌，它必須集中精力去解決學(xué)生一個(gè)難點(diǎn)或者重點(diǎn)，因此，“微課”必須是將所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行選擇的教學(xué)資源，它可以是課堂的教學(xué)短視頻，也就是課堂上的片段，還可以包括與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，例如，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、學(xué)生的練習(xí)答案講解等等?！拔⒄n”必須是一個(gè)完整的學(xué)校小環(huán)境，學(xué)生通過(guò)這個(gè)完整的小環(huán)境實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、“微課”在英語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用

1.課程時(shí)間短，內(nèi)容精簡(jiǎn)

“微課”，顧名思義為“微”，就是指它的時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)，通常會(huì)控制在10-15分鐘之內(nèi)。 因而在錄制課程的時(shí)候，教師就會(huì)集中精力解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)小技能。也正是這樣的短小精悍，保證了課堂的質(zhì)量，同時(shí)也讓學(xué)生能更加集中注意力在解決本課知識(shí)點(diǎn)上。以上海教育出版社九年級(jí)英語(yǔ)unit4 reading為例，本節(jié)課內(nèi)容比較多，閱讀技巧涉及面比較廣，包括詞義猜測(cè)，推理判斷，細(xì)節(jié)閱讀，還有主旨判斷。由于涉及到的閱讀技巧面比較廣，要在一節(jié)課能完全讓學(xué)生掌握這些閱讀技巧難度比較大，而本節(jié)課難點(diǎn)在于理解整個(gè)夢(mèng)境的經(jīng)過(guò)，于是，筆者將此細(xì)節(jié)閱讀錄制了微課。在“微課”中，學(xué)生主要關(guān)注點(diǎn)落在文章第二大段的內(nèi)容上，學(xué)生需要根據(jù)老師提出的要求對(duì)第二段內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，然后完成老師設(shè)計(jì)的細(xì)讀任務(wù)，教師在微課中引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，而學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度安排自己的閱讀時(shí)間，完成閱讀任務(wù)。由于只關(guān)注細(xì)節(jié)閱讀，學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度較高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在日常英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，由于受到時(shí)間和空間的限制，所有的學(xué)生不可能在一節(jié)課內(nèi)對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)掌握和理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也存在學(xué)生接受層度不同，層度比較好的學(xué)生會(huì)更快掌握知識(shí)點(diǎn)，而接受層度比較弱的學(xué)生需要消耗更多的時(shí)間來(lái)消化知識(shí)點(diǎn)。而“微課”可以很好地解決這一問(wèn)題?！拔⒄n”視頻在課堂教學(xué)中可以起到課程導(dǎo)入、概念精講、探究還原、練習(xí)測(cè)試等一系列作用，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)觀看“微課”或者隨時(shí)重復(fù)播放“微課”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的進(jìn)步。例如，在教授上海教育出版社英語(yǔ)九年級(jí)課文unit2 Two geniuses這節(jié)閱讀課時(shí)，首先在“微課”上進(jìn)行該作品背景的介紹，引入視頻愛(ài)因斯坦和牛頓的故事，視頻看完后給學(xué)生提出四個(gè)問(wèn)題，并在微課上為學(xué)生講解這四個(gè)題目，題目主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀non-fiction故事的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生從確定Main characters，settting，time， place 去看這個(gè)故事的背景，再引導(dǎo)看完視頻完成storyline：Beginning， development，climax，ending.最后在“微課”中留下問(wèn)題讓學(xué)生討論，什么樣的人才才是genius？通過(guò)“微課”學(xué)生提前了解了本節(jié)課的故事背景，并且在上“微課”教授了如何閱讀一個(gè)故事。在上課之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容充滿了濃厚的興趣，這樣老師在上這節(jié)課時(shí)就可以集中注意力很好地教授學(xué)生閱讀的技巧，讓本節(jié)閱讀課更加豐富，更加能引起學(xué)生共鳴，大大提高了學(xué)生閱讀的興趣。

3.通過(guò)“微課”延伸了教學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生學(xué)以致用

教師可以在完成一節(jié)課后，利用“微課”選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課外積極閱讀相關(guān)知識(shí)完成對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的遷移。例如，在教完上海教育出版九年級(jí)下unit2 Great Minds 這個(gè)單元，學(xué)生掌握了閱讀故事的能力，給學(xué)生一個(gè)文章關(guān)于牛頓的小趣事，引導(dǎo)學(xué)生按照故事讀法，看完故事內(nèi)容，然后寫(xiě)下beginning ，development， climax， ending，并在“微課”中進(jìn)行講解，學(xué)生隨時(shí)隨地可以自己打開(kāi)這個(gè)“微課”自己學(xué)習(xí)，微課中還包含了這個(gè)趣事的視頻，從而大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀。通過(guò)課前和課后兩個(gè)“微課”，學(xué)生充分理解了閱讀故事文本的方法，并且對(duì)于在課堂上相對(duì)學(xué)習(xí)得比較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們課后可以反復(fù)查看這節(jié)課的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)很好的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

“微課”解決了傳統(tǒng)課堂沒(méi)法解決的分層教學(xué)，各類(lèi)層次的學(xué)生都能在同時(shí)讓學(xué)生在時(shí)間上能夠更加自主選擇，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，在現(xiàn)代科學(xué)的助力下，教育將更加靈活，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能得到更大的激發(fā)。

[本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)教育類(lèi)項(xiàng)目“初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：1201630039）的研究成果之一]

參考文獻(xiàn)：

[1]薛嫻.初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的“有效閱讀”——培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技能與策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012（09）.

[2]佚名.初中英語(yǔ)微課閱讀教學(xué)探析[C].教育理論研究（第九輯）， 2019.