王冰心

摘 ? ?要： 在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革嘗試中，翻轉(zhuǎn)課堂模式被廣泛應(yīng)用在大學(xué)課程改革中。“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程邏輯性強(qiáng)、 內(nèi)容多的特點(diǎn)使得學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下挫敗感較大，無法獲得系統(tǒng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。文章以課程導(dǎo)學(xué)為核心，嘗試根據(jù)課程內(nèi)容的差異，從課前、課上與課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)可視化的思維導(dǎo)圖、工作紙等不同課程導(dǎo)學(xué)形式與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生中心的目的。

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;課程導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）05-0042-03

“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門面向國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際金融等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，由于其理論邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容豐富且章節(jié)關(guān)聯(lián)度低等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，任課教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講解。但是，教育部高教司吳巖司長在對(duì)國家級(jí)一流課程申報(bào)條件的說明中提出，高校國家級(jí)一流課程應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生中心，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生特點(diǎn)也在發(fā)生變化，很多“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”任課教師也開始嘗試對(duì)其進(jìn)行改革。

在實(shí)踐中，為了保障教學(xué)改革能夠順利推進(jìn)，馮頌妹提出應(yīng)該從教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門三類主體的共 同努力推進(jìn)教學(xué)改革[1]。為了能夠更好地突出以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，羅琳等提出將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引入國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生共享課件、視頻、題庫等學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)[2]。許其高提出可以通過微視頻的形式記錄教師就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行的分析和講解，供學(xué)生課下進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生對(duì)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果[3]。韓喜燕、劉偉從中美對(duì)比的角度探討了我國高校開設(shè)“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中存在的不合理之處，提出可以借鑒美國課堂上的專題討論、課堂演講和課程任務(wù)等方式增加學(xué)生的參與，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增進(jìn)師生之間的學(xué)術(shù)交流[4]。這些改革本質(zhì)上都希望在課堂上盡可能以學(xué)生為中心，都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有益嘗試。

但是就具體改革結(jié)果而言，效果并不理想。張劍光通過設(shè)置教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的方式，考查了學(xué)生講課、專題性問題研究以及角色扮演等方式下學(xué)生學(xué)習(xí)“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)（雙語）”的實(shí)際效果，認(rèn)為以上這些教學(xué)改革創(chuàng)新方式對(duì)提升教學(xué)效果是有效的，但效果是有限的[5]。這不是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問題，而是我們?cè)谶\(yùn)用這一教學(xué)模式改革“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中存在不當(dāng)之處。

一、“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

純粹的翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前完成知識(shí)的自學(xué)，將課堂變成教師和學(xué)生進(jìn)行答疑、討論的場(chǎng)所。而“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程作為一門內(nèi)容涵蓋范圍大，邏輯性強(qiáng)的專業(yè)理論課，對(duì)大部分學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)而言存在較大的難度。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中存在一些問題。

（一）課前未能激發(fā)學(xué)生興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式產(chǎn)生效果的前提是學(xué)生課前與課后的認(rèn)真努力。只有學(xué)生課前完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，才能確保在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上開展深入思考?！皣H經(jīng)濟(jì)學(xué)”的知識(shí)特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)面臨較大的困難，很容易產(chǎn)生挫敗感。而且這種挫敗感隨著內(nèi)容的推進(jìn)愈加強(qiáng)烈。對(duì)于學(xué)生而言，克服這種困難除了依靠自律以及課程考核壓力之外，更多的還應(yīng)該是對(duì)課程知識(shí)的好奇心而激發(fā)的強(qiáng)大的興趣力。興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。強(qiáng)烈的興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠一直承擔(dān)起主動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)并思考，在教師的引導(dǎo)下，配合教師共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

但是在實(shí)踐中，對(duì)“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革時(shí)，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本意并不清楚，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的定位也并不是那么清晰，沒有很好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對(duì)需要大量自學(xué)的具有難度的知識(shí)，產(chǎn)生的不是戰(zhàn)勝困難的勇氣而是逆反情緒。

教學(xué)改革不僅要求教師去適應(yīng)新的教學(xué)模式帶來的種種變化，學(xué)生也同樣需要去適用這種變化。尤其這種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說需要學(xué)生大量參與的教學(xué)模式，對(duì)于那些已經(jīng)習(xí)慣于在課堂上等著教師講解的學(xué)生而言，在其內(nèi)心深處很可能是不喜歡的。

（二）容易忽視對(duì)完整知識(shí)體系的構(gòu)建

知識(shí)只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者的內(nèi)化才能夠真正被記住和掌握。首先是對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的過程，即對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的概念有清晰的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建;其次要能夠?qū)⑿碌闹R(shí)與自己原有知識(shí)體系之間建立聯(lián)系，厘清新的知識(shí)與原有知識(shí)體系之間的關(guān)系，只有通過這兩個(gè)步驟，一門新的知識(shí)才能夠成為人們的長久記憶，并在未來成為人們思考問題、作出判斷的依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初衷一方面是通過學(xué)生在課前獨(dú)立完成課程基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，歸納提出問題，以便在課堂上與教師進(jìn)行討論。但是在實(shí)踐過程中，對(duì)于“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程而言，因內(nèi)容的繁雜與抽象導(dǎo)致大部分學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)只能是一個(gè)淺顯的理解，甚至是簡單的背誦記憶，難以針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考并提出問題，也就無法完成前面所說的內(nèi)化過程。學(xué)生不僅無法厘清眾多概念之間的邏輯關(guān)系，而且很難與之前的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）建立聯(lián)系，進(jìn)行深入思考。另一個(gè)方面是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)?！皣H經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程具有非常鮮明的時(shí)事性的特點(diǎn)。例如在國際貿(mào)易政策部分中，關(guān)于貿(mào)易保護(hù)，世界各國都有類似的貿(mào)易政策對(duì)本國產(chǎn)業(yè)進(jìn)行保護(hù)。梳理以往貿(mào)易政策，并結(jié)合新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析新的貿(mào)易政策變化將更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行深入思考。在目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，完全依賴學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)事件進(jìn)行分辨和整理，已經(jīng)超出了初次學(xué)習(xí)“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)生的能力范圍，如果勉為其難地去做，只會(huì)打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）小組學(xué)習(xí)方式難以因材施教

為了更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和對(duì)新的教育模式的抵觸，大部分教師都是通過讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并完成作業(yè)。這是一種很有效的方法，尤其是在面對(duì)課程內(nèi)容較多且有難度的情況下，借助學(xué)習(xí)小組學(xué)生間的互相幫助與討論，能夠比獨(dú)自學(xué)習(xí)帶來更好的學(xué)習(xí)效果，并且也可以通過學(xué)生間的互相鼓勵(lì)與監(jiān)督，克服學(xué)習(xí)過程中碰到的困難。

但是這種學(xué)習(xí)方法的弊端也很明顯。主要的問題在于不論課堂討論還是作業(yè)，教師看到的都是小組的工作成果，甚至可能只是小組里某一個(gè)學(xué)生或者有限的幾個(gè)學(xué)生的工作成果，不排除有個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)。這種情況會(huì)對(duì)積極主動(dòng)完成課程要求的學(xué)生帶來某種負(fù)面影響，即自己個(gè)人的成果被當(dāng)做小組全體的成果，自己的努力付出被其他學(xué)生搭了便車。長而久之，面對(duì)得過且過的小組成員，那些學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生也可能受“羊群效應(yīng)”的影響而隨波逐流。一門課程失去了“最鐵桿的粉絲”，其教學(xué)效果可想而知。

為了更好地適應(yīng)“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)，解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的以上問題，課程導(dǎo)學(xué)作為一種配合翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，它包括微視頻、教學(xué)資料、課程工作紙、資本習(xí)題等多種形式，其中課前教學(xué)資料、課程工作紙和課程時(shí)事延伸閱讀資料為主要構(gòu)成。根據(jù)“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容性質(zhì)的不同，將整個(gè)課程分為理論性內(nèi)容和政策性內(nèi)容兩個(gè)部分，再按照課前、課中和課后的不同階段設(shè)計(jì)不同的課程導(dǎo)學(xué)形式和內(nèi)容。

二、“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論性內(nèi)容的課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

理論性內(nèi)容的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在理論知識(shí)點(diǎn)多而雜，邏輯性強(qiáng)且內(nèi)容抽象，不易理解和記憶。但是理論性內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)和理解該門課程中政策性內(nèi)容的基礎(chǔ)，是分析政策的工具，只有充分地理解理論內(nèi)容才能夠更好地體會(huì)實(shí)際政策的制定和執(zhí)行的內(nèi)涵。

（一）課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)理論內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多的問題，課前導(dǎo)學(xué)部分側(cè)重通過思維導(dǎo)圖和文字的形式將課程中的核心概念進(jìn)行梳理歸納，說明其中的邏輯關(guān)系。在剛開設(shè)課程的時(shí)候思維導(dǎo)圖的形式會(huì)更多一點(diǎn)。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生在更加熟悉課程形式和特點(diǎn)之后，課程導(dǎo)學(xué)將會(huì)用關(guān)鍵詞的形式列出重要知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生能夠在課前學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)遺漏重點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，敦促學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

這部分的內(nèi)容需要每位學(xué)生獨(dú)立完成，通過學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖等作業(yè)，教師可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握理解的情況。需要注意把握學(xué)生課下作業(yè)完成過程中的模仿抄襲問題，教師應(yīng)該注意作業(yè)的數(shù)量及難度，以及通過思想動(dòng)員鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。如果遇到困難，可以通過網(wǎng)絡(luò)等方式隨時(shí)向教師請(qǐng)教。

（二）課上導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

考慮到理論部分存在理論模型證明內(nèi)容，較為抽象，這一部分的課上階段可能沒有太多的討論，更偏向于“學(xué)生提問教師回答”的模式。但是，教師的回答應(yīng)建立在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在課前自學(xué)階段面臨的困難和問題進(jìn)行解答。

為了讓學(xué)生的提問更有代表性，讓課堂教學(xué)時(shí)間更加富有效率，這個(gè)階段的提問采用以小組為單位開展。先用20—30分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，填寫表1所示的工作紙。通過工作紙的填寫，幫助學(xué)習(xí)小組學(xué)生間互相鼓勵(lì)督促完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理審視學(xué)習(xí)效果，并提出課前內(nèi)容中的問題。對(duì)內(nèi)容和問題原則上要求學(xué)生標(biāo)注姓名，以便于教師可以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這份工作紙上的內(nèi)容決定了教師剩下的時(shí)間需要完成的工作。因此，一定要確保學(xué)生能夠認(rèn)真討論，并盡可能詳細(xì)填寫。

（三）課后導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

課后階段是個(gè)承上啟下的階段。課程導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)首先要完成對(duì)前一部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，其次再開啟下一部分內(nèi)容的課前階段。復(fù)習(xí)和鞏固的部分要求學(xué)生就課上內(nèi)容完成或完善思維導(dǎo)圖，并需要完成一定數(shù)量的習(xí)題，借助習(xí)題加深對(duì)理論的理解，例如借助完成對(duì)選擇題干擾項(xiàng)的排除更加明晰理論的確切含義。完成或完善思維導(dǎo)圖的過程也是幫助學(xué)生將自己的思維“可視化”的過程，并且隨著課程的推進(jìn)，不斷延伸思維導(dǎo)圖，逐漸形成整個(gè)課程的內(nèi)容體系。

三、“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”政策性內(nèi)容的課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”政策部分的內(nèi)容是對(duì)理論內(nèi)容的延伸和應(yīng)用。通過對(duì)政策部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠更好地掌握理論內(nèi)容的價(jià)值。在設(shè)計(jì)這部分的課程導(dǎo)學(xué)時(shí)，需要注意將政策與理論相聯(lián)系，在推進(jìn)的同時(shí)不斷回顧，從而更好地加深對(duì)政策制定依據(jù)的理解。政策部分的學(xué)習(xí)還包括要能夠?qū)φ诎l(fā)生的國際政治經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行一定解讀，并能夠提出自己的觀點(diǎn)。對(duì)課前、課上和課后的課程導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)要能夠幫助學(xué)生完成以上兩個(gè)目標(biāo)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

在課前的課程導(dǎo)學(xué)部分，教師要以教材為依據(jù)，以相應(yīng)歷史時(shí)期的代表性事件為脈絡(luò)，幫助學(xué)生了解已有政策的具體情況及制定的依據(jù)。學(xué)習(xí)小組在閱讀、討論教師發(fā)放的資料的過程中，要各自獨(dú)立完成表2所示的工作紙，厘清思路，逐步構(gòu)建出對(duì)整個(gè)事件的思維體系，將思考過程可視化。

如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較為充裕，學(xué)習(xí)能力較好，教師可以為學(xué)生推薦世界經(jīng)濟(jì)史相關(guān)書籍作為延伸閱讀，幫助學(xué)生對(duì)20世紀(jì)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整個(gè)過程形成全面、系統(tǒng)的了解，也是對(duì)有效提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的有益嘗試。

（二）課上導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

相比于理論部分的課上階段，政策部分的課上階段將更能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。教師承擔(dān)類似辯論賽主持人的角色，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)就國際經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行討論。首先，任課教師就課前完成的經(jīng)典案例進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生就各自完成的課前工作紙上的內(nèi)容自由發(fā)言討論。教師需要重點(diǎn)關(guān)注工作紙上最后兩個(gè)欄目的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際事件與政策、相關(guān)理論之間構(gòu)建聯(lián)系，完成對(duì)這一部分的基本學(xué)習(xí)要求。學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例的其他解決方法這一部分內(nèi)容，應(yīng)該成為大家討論的重點(diǎn)。在這一部分可以發(fā)掘?qū)W生對(duì)政策的深層次思考，理解已有政策的歷史局限性、各個(gè)利益集團(tuán)的互相博弈和對(duì)未來經(jīng)濟(jì)走勢(shì)、國家關(guān)系的影響。這一環(huán)節(jié)的目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)研究性能力。其次，教師篩選出適宜的時(shí)事政策和事件，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，各自完成表3的工作紙。再通過學(xué)生小組內(nèi)部討論，小組間討論，修正完善個(gè)人想法。表3工作紙的第一行內(nèi)容幫助學(xué)生厘清思路，與原有知識(shí)體系構(gòu)建聯(lián)系，第二行內(nèi)容幫助學(xué)生加深對(duì)政策目的與理論依據(jù)的理解。這個(gè)過程能夠很好地達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂高階性和創(chuàng)新性的目的。

（三）課后導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

政策部分的課后導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)也仍然需要不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)體系的構(gòu)建，以及不斷練習(xí)用“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的角度去觀察和分析現(xiàn)實(shí)世界。因此，課程導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容包括要求學(xué)生課后要畫出政策部分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖，以及以學(xué)習(xí)小組為單位，搜索查找出一個(gè)與所學(xué)章節(jié)相關(guān)性最強(qiáng)的時(shí)政事件，進(jìn)行小組討論，完成以學(xué)習(xí)小組為單位的分析報(bào)告。

課程導(dǎo)學(xué)的目的是為了更好地保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，達(dá)到“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)目的。筆者在今后的教學(xué)中對(duì)本文的設(shè)想進(jìn)行實(shí)施，以檢驗(yàn)這種方式的有效性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)型社會(huì)要求人們有能力不斷提升自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。大學(xué)教師應(yīng)該適應(yīng)這種趨勢(shì)，并在教授課程的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮頌妹.構(gòu)建《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》新型教學(xué)模式的思路與對(duì)策[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2017，（4）.

[2]羅琳，李麗，何婕.“以學(xué)生為中心”的“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革——基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐[J].文教資料，2016，（30）.

[3]許其高.大學(xué)本科“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程微課制作的思考[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018，（9）.

[4]韓喜艷，劉偉.國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本科教學(xué)改革的探討——基于中美比較的視角[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（5）.

[5]張劍光.《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)創(chuàng)新探索試驗(yàn)[J].教育教學(xué)論壇，2018，（46）.