摘 要：對(duì)于小學(xué)教育而言，朗讀的用途及影響非常廣泛。科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生緩解課業(yè)壓力，還能提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和核心素養(yǎng)。而在日常的教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有完善的朗讀訓(xùn)練方案，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀過(guò)程中，缺少情感的加持，很難與觀眾形成共鳴，朗讀效果較差。本文從情感投入對(duì)小學(xué)朗讀訓(xùn)練的重要性入手，提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：情感投入;小學(xué);朗讀訓(xùn)練

一、 引言

情感投入是立足于各行各業(yè)中的必備要素，于朗讀訓(xùn)練而言，將情感加入其中，就像是為作品注入生命一般，能使其更加多姿多彩。當(dāng)然投入情感的前提，是學(xué)生能否對(duì)朗讀材料有正確的理解。若理解方式不正確，朗讀效果也會(huì)大打折扣，因此提高學(xué)生的理解能力也是朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵步驟之一。

二、 情感投入對(duì)小學(xué)朗讀訓(xùn)練的重要性

（一）有助于達(dá)成更好的朗讀效果

朗讀是一門(mén)藝術(shù)，只有將情感注入其中，才能使其更具生命力。小學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，務(wù)必首先明確朗讀內(nèi)容的情感基調(diào)，且對(duì)特定的范文要有自己的理解，將自身情感與作者的情感相互結(jié)合，才能達(dá)到更好的朗讀效果。另外，一場(chǎng)優(yōu)秀的朗讀表演，需要朗讀者與觀眾之間產(chǎn)生情感共鳴，這也要求讀者必須將自己的情感加持其中，才能將其更好地傳達(dá)給觀眾。

（二）便于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀是一項(xiàng)技能，于小學(xué)生而言，如果將朗讀作為自己的興趣愛(ài)好，對(duì)之后的學(xué)習(xí)生活會(huì)有很大幫助。這也要求教師要提醒學(xué)生，在日常朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，投入自己的真實(shí)情感。其目的主要在于，對(duì)任何事情而言，只有投入足夠的情感和時(shí)間，才能夠發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣。通過(guò)在朗讀中加持情感，讓學(xué)生真正喜歡上朗讀，而反過(guò)來(lái)，在學(xué)生將朗讀作為自己的興趣時(shí)，朗讀也會(huì)帶給學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，二者相輔相成。

（三）加深學(xué)生對(duì)于朗讀內(nèi)容的記憶程度

朗讀是一種能力，在現(xiàn)階段的小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，教師常會(huì)提醒學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)記憶重要的文章。但實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，其效果并不明顯，學(xué)生往往會(huì)在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)走神、注意力不集中等情況，究其原因主要在于學(xué)生并沒(méi)有將感情融入其中。有感情的朗讀訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解程度，同時(shí)會(huì)給學(xué)生的大腦留下深刻的印象，這給學(xué)生的記憶工作帶來(lái)了便捷，且能夠提高學(xué)生注意力的集中程度。

三、 情感投入在小學(xué)朗讀訓(xùn)練中的運(yùn)用

（一）將情感與朗讀技巧相互結(jié)合，提高朗讀效果

朗讀的技巧之一，便是情感投入。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師大多只注重對(duì)朗讀技巧的教學(xué)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生將情感與技巧相互結(jié)合的能力，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀效果總是差強(qiáng)人意。由此在學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師須有針對(duì)性的教授學(xué)生，如何將情感與技巧相互結(jié)合，進(jìn)而提高朗讀效果。

朗讀的難點(diǎn)在于把握腔調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速。教師可提醒學(xué)生在讀至具有鼓勵(lì)性的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)講究“字正腔圓”，采用重音讀法，加重語(yǔ)氣，在確保每個(gè)字都能清晰的朗讀出來(lái)的前提下，提高語(yǔ)速，從而給觀眾帶來(lái)內(nèi)心的震撼與鼓舞。而在讀至傷心的內(nèi)容時(shí)，則要將自身的情感融入其中，帶著自己對(duì)文章的理解，將悲傷的感情朗讀出來(lái)，也可依據(jù)實(shí)際情況使用哭腔的讀法，語(yǔ)速不易太快，為觀眾營(yíng)造悲傷的氛圍。另外，與情感相契合的表達(dá)方式有許多種，重點(diǎn)還是在于學(xué)生自身對(duì)內(nèi)容的感悟與了解。通過(guò)情感投入，可以充分發(fā)揮朗讀技能的作用，讓朗讀更具多元化。

（二）擴(kuò)大內(nèi)容講解力度，便于學(xué)生把握情感

小學(xué)生正處于心理及生理發(fā)育的起始階段，對(duì)朗讀內(nèi)容的理解能力較差。傳統(tǒng)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，并不注重對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行講解，僅憑借學(xué)生自身的感悟，很難把握材料的真實(shí)情感，導(dǎo)致朗讀效果并不理想。由此在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之前，教師應(yīng)先對(duì)材料進(jìn)行一定的講解，輔助學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章基調(diào)。

教師在對(duì)閱讀材料講解的過(guò)程中，應(yīng)插入一些理解技巧的教學(xué)，以便提升學(xué)生的理解能力。首先是對(duì)材料的背景及其原作者進(jìn)行講解，提醒學(xué)生在拿到一則朗讀材料時(shí)，也應(yīng)自己去了解作品的創(chuàng)作背景。之后結(jié)合材料教給學(xué)生技巧性的內(nèi)容。如掌握古詩(shī)詞中的各類(lèi)意向，可以快速準(zhǔn)確的了解詩(shī)人所要表達(dá)的具體情感。有時(shí)材料中會(huì)出現(xiàn)許多修辭手法的應(yīng)用，通過(guò)解析修辭，也能夠揣摩作者的情感。又如根據(jù)材料的體裁不同，可以有不同的閱讀方法，來(lái)提高閱讀效率。材料中若出現(xiàn)一句話(huà)具有多種含義時(shí)，則要依據(jù)學(xué)生自己的理解去感悟分析?？傊處煹闹v解只能起到輔助作用，重心還是在于學(xué)生要能夠總結(jié)自己的方法。

（三）利用情景教學(xué)法，提升學(xué)生綜合能力

情景教學(xué)法是通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)中，進(jìn)而提高其綜合能力，被廣泛應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)科中。教師在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練前，可以利用情景教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，既能夠提升學(xué)生的理解能力，也能夠緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，給教育事業(yè)帶來(lái)了極大的便利，多媒體教學(xué)是時(shí)下主流的教學(xué)方式之一。教師在開(kāi)展情景教學(xué)法的過(guò)程中，可由此入手。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集各類(lèi)朗讀節(jié)目，在空閑時(shí)間給學(xué)生觀看，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外也可利用各類(lèi)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件，幫助學(xué)生講解其朗讀材料，為其提供一定的靈感。學(xué)生可利用電腦或手機(jī)等設(shè)備，下載相關(guān)錄音軟件，并隨即尋找題目進(jìn)行朗讀演示，可以更好地幫助學(xué)生糾正自身錯(cuò)誤問(wèn)題。由于聲音的傳播介質(zhì)不同，所以每個(gè)人對(duì)自己的聲音其實(shí)并不了解，只有多加練習(xí)，才能更了解自己的聲音，進(jìn)而將自己的情感更好的傳達(dá)到觀眾的心中。情景教學(xué)法形式多樣，教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生將情感融入朗讀中。

四、 總結(jié)

綜上所述，朗讀訓(xùn)練在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，有著不可忽視的地位。而情感的注入，也是影響朗讀效果的關(guān)鍵因素。教師在日常訓(xùn)練中，可將情感與朗讀技巧相互結(jié)合，提高朗讀效果、擴(kuò)大內(nèi)容講解力度，便于學(xué)生把握情感、利用情景教學(xué)法，提升學(xué)生綜合能力等運(yùn)用策略，提升學(xué)生的朗讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

楊玉瓊，廣東省汕頭市，廣東省汕頭市潮南區(qū)兩英鎮(zhèn)古溪學(xué)校。