徐小萍

【摘要】課堂合作教學是在教師的組織和分配下，將全班學生分成若干個學習小組，在教學過程中以“個人自學”“小組討論”“班級合作”為基本教學形式，借助師生之間、學生與學生之間的互動合作，共同完成教學目標和教學任務的一種教學模式.如今在教育面向現代化和面向未來的發(fā)展中，有效的學習早已不是簡單地依靠知識記憶與題型練習的結合，而是要求訓練學生的探究實踐能力、獨立思考能力和合作交流的學習能力，不再只關注成績作為學習的結果，更關心學習的過程.在初中數學的學習中，學習成績固然重要，但對學生的發(fā)展來說有一個探索學習的過程是更加實用的，初中數學不僅要教會學生怎樣取得好成績，還要讓學生懂得如何去學習，課堂合作交流的教學方式可以培養(yǎng)學生獨立思考的數學思維，同時也使學生親身體驗知識的形成與應用，通過動手操作、親身實踐、合作總結的過程和經歷解決問題.這樣，既培養(yǎng)了學生對知識的探索能力和創(chuàng)新能力，又能讓學生獲得團隊合作的經驗和方法.本文從初中數學課堂合作教學的特征、實施策略與實施作用等方面對此教學模式做一個小小的探究.

【關鍵詞】初中數學;合作教學;課堂

前幾年許多有助開發(fā)青少年智力與補充營養(yǎng)物質的食品飲品經常采用一句廣告詞，那就是“讓孩子贏在起跑線”.良好的開端，確實是成功的一半，但若是太看重起點，必將很容易失去終點，做任何事，過程都是很重要的，學生的學習也是如此.初中數學與小學數學相比，無論是學習內容還是學習模式方面都有著很大的轉變，在著重提高學生學習成績的同時，也要注意學生學習方法的培養(yǎng)，采用課堂合作交流的學習方式，能夠很好地平衡兩者之間的關系，提高教學質量和學習效率.

一、合作教學的特點

教學是教師教和學生學的結合，但學生是教學的主體，教師是他們的引路人，引導學生進入學習的狀態(tài)，而合作教學能夠完美地體現出學生在教學活動中的主體地位，讓學生成為課堂學習的主角.此外，合作教學的運用有利于學生認知觀念的發(fā)展，自己與同學親身探討出來的結果，要比教師直接講出來的知識印象深刻得多，還會使學生的探索研究能力得到訓練和發(fā)展，對他們的認知能力也有很大幫助.采用合作教學，讓師生之間也有著教學信息的傳遞，教師能夠對學生的學習情況有一個清晰的了解，對學生探究有誤的思路正確點撥，并加以改進和引導，使課堂合作學習更加順利，高質量地完成教學目標.

比如，在講授一題多解的時候，課堂合作教學就顯得很有優(yōu)勢，教師可以在講完基礎理論知識之后，把探究練習的時間完全交給學生.不同的思路肯定會有不同的解答，而有時候由于學生與教師之間天生的隔閡，學生不會表達自己的思考，但學生與學生之間就不同了，同齡人由于思維相近，合作變得很有效.不同的學生或不同的小組采取的解題方式自然有所不同，答案也有可能算錯，讓學生先進行小組交流，發(fā)現自己的問題，查找出現問題的原因，或通過相互之間的交流獲得優(yōu)于自己的解題方式，再由教師統(tǒng)一總結各種解法的優(yōu)缺點，給學生良好的建議，有的題目其不同的解法適用于不同的情況，教師的總結可以使學生在以后的解題過程中懂得采取哪一種方法最佳，取得優(yōu)異的教學效果.

二、合作教學的實施策略

合作教學是建立在師生之間和學生相互之間良好的交流基礎上的，因此，首先在開展課堂合作教學的時候，需要營造一個良好的課堂環(huán)境和合作的氣氛.在合作交流的教學活動中，教師與學生要建立一個平等的關系，需要摒棄服從與被服從的關系，教育家陶行知先生曾經指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主.”教學也是如此，教師要給學生創(chuàng)造一個教學上的民主環(huán)境，鼓勵學生發(fā)現問題，積極解決問題，充分調動學生的積極性.在具體流程上，合作教學的基本環(huán)節(jié)少不了引入課題、討論解題、總結解題，前后都是需要教師來完成的，首先給學生引入新的課程知識，再把時間教給學生執(zhí)行自我探索和小組交流等，得出初步的結果，最后由教師給學生總結課題，及時對學生各個小組得出的結論進行歸納與評價，使學生能夠舉一反三、取長補短地互相學習，最后結合自己的教學經驗給學生良好的解題建議和學習建議，提高學生的學習效率，增加學習興趣.

比如，在教學三角形這一章節(jié)的時候，涉及對三角形的穩(wěn)定性與中位線、中線等特殊線段的學習.三角形和其他多邊形不同，三角形的構成線段中不存在平行線，但又有與其中某一邊平行的直線若是同時經過了三角形另一邊的中點，則必定平分第三邊的等分線段定理，在學習的時候教師可以給學生留時間發(fā)揮想象大膽地思考，最后總結所有的特殊線段，使學生暢通地理解三角形各個線段的知識，達到事半功倍的效果.

三、課堂合作教學的作用

在以往傳統(tǒng)的教學方式中，都是教師上課講解的時間居多，給學生思考和探究的時間相對較少，很多時候都是教師上課從頭講到尾，學生只顧著接收，來不及思考.在新課程改革的教學目標中，重點是培養(yǎng)具有獨立思考能力和探索精神的人才，課堂合作教學是建立在學生自主探索的基礎上的，通過與別人的交流合作，集思廣益，實現思想的交互與融合，提升學生的思維能力.除了學生之間的合作還有教師與學生的指導交流，有了教師的參與，學生的知識和技能能夠得到有效的發(fā)展，從心理上達到師生之間相互的信任，對日后的學習也有利于提高，促進學生學習的進步.

比如，在解決多邊形輔助線的選擇問題的時候，學生合作交流必定會產生很多的疑惑，這是因為不同的輔助線還涉及不同角度的緣故.在教師給學生小組討論時間的時候，自己也不能只坐在講臺上等待結果，更應該多聽取學生在討論時候的發(fā)言，捕捉創(chuàng)造力強的想法，并在接下來課堂討論結束之后與全班同學分享.對不同的做法進行課堂總結與指導時，先需要收集各組出現的問題，對不同的問題有針對性地進行指導，充分發(fā)揮教師的指導作用，引導學生做出最恰當的選擇.

教育改革是提高課堂教學質量的重要措施，采取課堂合作的教學方式不僅可以提高學習效率，也可以提高班級集體的凝聚力，另外，培養(yǎng)學生的自主探究與獨立思考能力，從學生被動地學習變?yōu)橹鲃?，減少了學習困難，增強了學習的信心.

【參考文獻】

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[2]陳泓羽.抓住數學課堂教學合作時機提高小組學習教學實效[J].中學生數理化教與學，2016（10）：93.