蔡大偉

摘 要：主要以《合并同類項(xiàng)》一課為例，針對(duì)Sandwich教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行淺要探索。首先，簡(jiǎn)要闡述何謂Sandwich教學(xué)法，進(jìn)而重點(diǎn)論述Sandwich教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：Sandwich; 初中數(shù)學(xué); 教師提問(wèn); 分組討論; 教師總結(jié)

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-017-001

新課程改革要求初中數(shù)學(xué)教師積極運(yùn)用有效教學(xué)方法不斷提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在一線初中數(shù)學(xué)教師普遍積極尋求采用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。研究表明，Sandwich教學(xué)法可在一定程度上促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，我們有必要對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用Sandwich教學(xué)法進(jìn)行研究。

1.何謂Sandwich教學(xué)法

王曉嵐、段煜（2016）在《Sandwich 教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)儀器分析教學(xué)中的應(yīng)用》中指出，Sandwich 教學(xué)法即“三明治”教學(xué)法，采用類似“三明治”的結(jié)構(gòu)，將教學(xué)實(shí)施過(guò)程分解為老師提出問(wèn)題→學(xué)生分組討論、匯報(bào)→教師總結(jié)等環(huán)節(jié)[1]。Sandwich教學(xué)法最早由英國(guó)桑德蘭技術(shù)學(xué)院于19世紀(jì)提出，后被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育界[2]。我國(guó)關(guān)于Sandwich教學(xué)法的研究較晚，正式對(duì)Sandwich教學(xué)法進(jìn)行研究最早可追溯至2008年。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要是關(guān)于如何在醫(yī)學(xué)教育中有效應(yīng)用Sandwich教學(xué)法的研究，在其它學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法的文獻(xiàn)研究則較為鮮見。

2.Sandwich教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用策略

結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，Sandwich教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用具體可采取如下策略：

2.1教師提出問(wèn)題

教師提出問(wèn)題是Sandwich教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效應(yīng)用的起點(diǎn)。為確保Sandwich教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的有效性，初中數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題需接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們可以跳一跳就摘到桃子。

例如，執(zhí)教“合并同類項(xiàng)”時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題為：第一，請(qǐng)觀察下列幾組代數(shù)式，說(shuō)一說(shuō)它們有何相同點(diǎn)，并解釋何謂同類項(xiàng)：（1）-2a與6a;（2）5ab2c與-13ab2c;（3）3mn與mn;（4）……第二，請(qǐng)觀察右圖，大長(zhǎng)方形由兩個(gè)小長(zhǎng)方形組成，求這個(gè)大長(zhǎng)方形的面積。上述問(wèn)題并不難，但亦需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的討論與探索方能解決。需要注意的是，初中數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題需提前預(yù)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段即應(yīng)完成。提出的問(wèn)題應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，唯有如此方能切實(shí)解決教師提出的問(wèn)題。

初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用Sandwich教學(xué)法的過(guò)程中，提出的問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于隨意。過(guò)難或過(guò)易均不利于提升Sandwich教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用有效性。所以，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于提出的問(wèn)題應(yīng)反復(fù)琢磨，思考提出問(wèn)題的科學(xué)性。

2.2學(xué)生分組討論、匯報(bào)

在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師提出問(wèn)題后，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，并在此基礎(chǔ)上匯報(bào)討論成果。此環(huán)節(jié)是Sandwich教學(xué)法的關(guān)鍵應(yīng)用環(huán)節(jié)，亦是決定Sandwich教學(xué)法應(yīng)用成敗的關(guān)鍵。

例如執(zhí)教“合并同類項(xiàng)”時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師提出上述問(wèn)題后，便要求學(xué)生以同桌前后四人為一組，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論后各組再一一匯報(bào)討論成果。在小組匯報(bào)討論成果環(huán)節(jié)，大家得出的基本結(jié)論為：（1）所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)叫做同類項(xiàng);（2）SI=8n，SII=5n。大長(zhǎng)方形的總面積為：SI+SII=8n+5n=13n。在算出長(zhǎng)方形面積基礎(chǔ)上，得出結(jié)論為：把同類項(xiàng)合并成一項(xiàng)就叫做合并同類項(xiàng)。在分組討論環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師積極參與其中，與同學(xué)們一起就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的困惑，數(shù)學(xué)教師亦積極予以引導(dǎo)和解決。在成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師為保證成果匯報(bào)的有序性，要求各組推選一名代表匯報(bào)討論成果。

學(xué)生分組討論、匯報(bào)是Sandwich教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在此階段，為保證學(xué)生分組討論的有效性，數(shù)學(xué)教師需給予學(xué)生充足討論時(shí)間。如若給予學(xué)生分組討論時(shí)間有限，則學(xué)生的分組討論很容易陷入低效，抑或是討論不充分，很難取得理想討論成效。

2.3教師總結(jié)

Sandwich教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的末尾環(huán)節(jié)便是教師總結(jié)。教師總結(jié)不僅是結(jié)尾，更是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和升華。為確保Sandwich教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的有效性，教師總結(jié)必須凝練到位。

例如，執(zhí)教“合并同類項(xiàng)”時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在Sandwich教學(xué)法應(yīng)用的末尾階段是如此總結(jié)的：1、同類項(xiàng)的特征：（兩相同）;2、合并同類項(xiàng)法則：（一加兩不變）。（1）所含字母相同。把同類項(xiàng)的系數(shù)相加;（2）相同字母的指數(shù)分別相同。字母和字母的指數(shù)保持不變。3、合并同類項(xiàng)的依據(jù)：乘法分配律。教師總結(jié)可采用口頭敘述的形式，也可采用多媒體課件呈現(xiàn)的形式。一般而言，為提升教師總結(jié)的有效性，加強(qiáng)知識(shí)總結(jié)的直觀性，教師總結(jié)最好用多媒體課件呈現(xiàn)的形式。

在Sandwich教學(xué)法的教師總結(jié)階段，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)盡可能凝練。對(duì)于教師總結(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容最好要求學(xué)生記錄在筆記本上，以便于課后復(fù)習(xí)和觀看。這樣的做法是有效的，有利于提升Sandwich教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用成效。

總而言之，Sandwich教學(xué)法是一種有效教學(xué)方法。對(duì)于此教學(xué)方法，我們應(yīng)對(duì)其進(jìn)行深入探索、實(shí)踐與研究，并將其有效應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂之中，通過(guò)Sandwich教學(xué)法的有效應(yīng)用不斷促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉嵐，段煜.Sandwich教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)儀器分析教學(xué)中的應(yīng)用[J]中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2016（10）

[2]沈薇.sandwich教學(xué)法在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中的運(yùn)用——以井岡山精神專題為例[J]文教資料，2017（02）