楊玉明

【摘 要】 本文從考情分析、找準(zhǔn)講點;確定重點、尋找解題思路;歸納提升、掌握答題要點;歸納提升、掌握答題要點等四個策略，以培育學(xué)生扎實有意義、充實講效率、豐實有智慧、真實有質(zhì)疑的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 思想政治? 試卷講評? 核心素養(yǎng)? 策略實踐

試卷講評課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)高中思想政治試卷講評課教學(xué)實踐的實際，從考情分析、找準(zhǔn)講點;確定重點、尋找解題思路;歸納提升、掌握答題要點;歸納提升、掌握答題要點等四個策略，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、考情分析，找準(zhǔn)講點，即扎實有意義的核心素養(yǎng)

有意義的講評課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。利用試卷的檢測功能，根據(jù)試題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因（或?qū)忣}意識，或知識積累，或語言表達(dá)等等），以明確學(xué)生在各個板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢。

首先針對性：選題典型。一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點的試題。應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點，對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置講清、講明，以增強學(xué)生敏銳的識別意識，而不應(yīng)面面俱到。

其次拓展性：融會貫通，確立知識體系。試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。如談到唯物辯證法時要形成知識網(wǎng)絡(luò)：總特征：聯(lián)系觀：（1）普遍性、（2）客觀性（3）多樣性、（4）條件性、（5）整體與部分、（6）系統(tǒng)優(yōu)化的方法。

二、確定重點、尋找解題思路，即充實講效率的核心素養(yǎng)

試卷講評課堂整個過程中學(xué)生都應(yīng)該有事情做。講評試卷一是明確對全班多少學(xué)生是有效的，二是明確如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的講評課。

以讀題認(rèn)知試卷，形成思維模板為例。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測試要達(dá)到的目標(biāo)和已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)有一個總體上的認(rèn)識和把握。政治主觀題是先給材料再設(shè)問，在解答時則反過來先抓住設(shè)問進(jìn)行審題后再閱讀材料，這樣可以增強針對性節(jié)省時間。審題可分為三個方面：1.審范圍，即弄清回答該問題所需要的知識點屬于四大板塊中的哪一塊，或者根據(jù)設(shè)問中的關(guān)鍵字詞提示找出屬于哪一單元或哪一原理。這是答好主觀性試題的前提條件，否則南轅北轍，勞而無功。審哲學(xué)題范圍時要注意“辯證唯物主義與歷史唯物主義”、“辯證唯物論與唯物辯證法”、“辯證唯物主義與辯證唯物論”、“唯物的辯證的觀點”的區(qū)別。特別提醒的是單元、課甚至重要的框的題目也要記住。2.審對象，即弄清該問題的指向，是要求回答“是什么、為什么”還是“怎么辦”。3.審分值。一般說來，高考是每個答案要點是3～4分，如果一個問題的分值是10分，則該題的要點一般為3～4個，為了保險起見可多答1～2個要點。

通過教師的講評教學(xué)，讓學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量就大了。

三、歸納提升，掌握答題要點，即豐實有智慧的核心素養(yǎng)

一節(jié)好的講評課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程。如宏觀型問題試題講評。首先根據(jù)閱讀設(shè)問和背景材料時找出的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系教材的原理觀點得出答案要點，即遵循從材料到原理的思維。其次運用教材中的原理觀點去體會材料得出答案要點，即遵循從原理到材料的思維，必須構(gòu)建高中政治主要原理體系。不僅要記住原理名稱，而且要依托教材熟練掌握原理內(nèi)容。再次將問題與時事熱點特別是長效性熱點聯(lián)系起來得出答案要點。

四、歸納提升，掌握答題要點，即真實有質(zhì)疑的核心素養(yǎng)

講評試卷時可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到三個“診療”使講評課取得最佳效果?！霸\療”之一：糾正錯題要求學(xué)生根據(jù)答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導(dǎo)和答疑工作。“診療”之二：考試小結(jié)。要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認(rèn)清自己是知識記不牢還是理解不到位，是表達(dá)不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分等。“診療”之三：鞏固練習(xí)。要求學(xué)生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí)，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記?。赫螌W(xué)科素養(yǎng)能力的形成，是一個不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。

試卷講評課培養(yǎng)扎實、充實、豐實、真實核心素養(yǎng)，說起來好像很容易，真正做起來卻很難。但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

☆本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)策略研究》（課題編號KC2-2019044）研究成果之一。