楊嬡

【摘?要】自新課標(biāo)提出讀整本書的要求后，語文學(xué)科專家學(xué)者以一線教師對讀整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極探索，取得了一定的成就，但也存在一些問題。在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評價(jià)等方面存在許多不足，為使讀整本書教學(xué)更加科學(xué)有效，本文對讀整本書閱讀教學(xué)提出了一些對策，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;整本書;閱讀教學(xué)

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，小學(xué)階段讀整本書十分必要。實(shí)踐教學(xué)中閱讀教學(xué)存在許多問題，如教師對讀整本書認(rèn)識不足，缺乏有效的指導(dǎo)等。研究提升小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效性具有重要意義，采取有效的閱讀教學(xué)方法，提升整本書閱讀教學(xué)有效性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成整體意識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，對語文整本書教學(xué)進(jìn)行分析，提出提升閱讀教學(xué)有效性的策略，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、整本書閱讀教學(xué)中的問題

（一）小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

整本書閱讀是學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中，圍繞整部經(jīng)典作品開展，與作者，教師對話的過程，閱讀對象具有多樣性，閱讀目的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)。大部分教師對整本書閱讀有一定的了解，但很多學(xué)生不了解整本書閱讀的概念，師生對整本書閱讀的理解不深入，造成教學(xué)的偏差。

小學(xué)語文教學(xué)中教師都能認(rèn)識到整本書閱讀對拓寬學(xué)生的知識面等方面的作用，但教師往往將整本書閱讀等同于課外閱讀。整本書是列入教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師在閱讀前后的指導(dǎo)考查，整本書約束本質(zhì)是課內(nèi)閱讀。沒有閱讀指導(dǎo)的課外閱讀是消遣性閱讀。

（二）整本書閱讀教學(xué)問題分析

語文新課標(biāo)明確提出要讓學(xué)生讀整本書，整本書閱讀應(yīng)引起教師的重視，教師應(yīng)主動了解整本書閱讀相關(guān)研究。當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中師生對整本書理解不深原因主要是教師對整本書閱讀不夠關(guān)注，很多教師對整本書閱讀有一定的了解，但認(rèn)為沒必要向?qū)W生解釋轉(zhuǎn)概念。教材中有整本書閱讀的導(dǎo)向，但未明確提出整本書閱讀噶愛年?？荚囍猩婕暗降拈喿x題目可以在單篇短章中鍛煉，沒必要深入研究整本書閱讀。

整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容存在的問題主要是教師閱讀推薦頻率低，大部分學(xué)生閱讀書目選擇主要依靠教師推薦，教師推薦適合學(xué)生閱讀的書十分重要。教師選擇書目時(shí)存在一些問題，主要表現(xiàn)在教師編選閱讀書目沒有計(jì)劃，選擇題材單一。整本書閱讀課時(shí)安排混亂，有的學(xué)校沒有安排專門的整本書閱讀課，教師沒有時(shí)間為學(xué)生靜心挑選閱讀書目。

二、整本書閱讀教學(xué)策略

（一）閱讀推薦課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

目前小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)面臨各種困境，學(xué)校缺乏課程開發(fā)意識，直接影響教師對整本書閱讀教學(xué)的探索，教師在整本書閱讀教學(xué)中存在諸多問題，教師教學(xué)偏差影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。針對整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性，要從整本書閱讀內(nèi)容選擇，教師閱讀指導(dǎo)方面進(jìn)行改進(jìn)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本內(nèi)在動力。閱讀推薦可要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。可以通過導(dǎo)讀環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從生活中導(dǎo)入吸引學(xué)生的好奇心，教師通過朗讀精彩片段喚起學(xué)生閱讀的欲望。如在教學(xué)《三打白骨精》前，為學(xué)生朗讀原著片段，原著中環(huán)境描寫細(xì)致精彩，可以有效吸引學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)高年級學(xué)生閱讀書目中許多作品貼近兒童的生活，教師可以抓住作品貼近兒童的特點(diǎn)，從學(xué)生生活出發(fā)設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。如向?qū)W生推薦《我要做好孩子》的書時(shí)，抓住章節(jié)內(nèi)容，提問學(xué)生，生活中是否有被人冤枉的經(jīng)歷？學(xué)生迅速積極討論訴說自己曾經(jīng)的委屈，然后告訴學(xué)生本書的主人公與大家有同樣的經(jīng)歷，向?qū)W生展示精彩的情節(jié)，在關(guān)鍵的地方留下懸念，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀。

（二）閱讀推進(jìn)課引領(lǐng)學(xué)生閱讀方法

好的閱讀方法是打開閱讀的綠色通道，好的延伸活動可以更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開展講故事比賽，讀數(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會等形式多樣的課外閱讀匯報(bào)課活動，反饋學(xué)生課外閱讀情況使學(xué)生深入持續(xù)的進(jìn)行課外閱讀。

高年級學(xué)生閱讀整本書不必指導(dǎo)如何閱讀封面目錄及內(nèi)容簡介，應(yīng)結(jié)合語文閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者寫作手法，閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)會寫讀書隨感，選擇章節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀欣賞方法。將閱讀體驗(yàn)等及時(shí)記錄，學(xué)會用思維導(dǎo)圖整理脈絡(luò)，如在《我要做好孩子》閱讀推進(jìn)課中，用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生梳理人物關(guān)系，抓住文中描寫人物的關(guān)鍵詞句分析人物形象，選擇章節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀賞析方法。引導(dǎo)學(xué)生對文本各抒己見，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中總結(jié)精彩的部分有細(xì)致的描寫與恰當(dāng)?shù)男揶o手法。最后以任務(wù)單形式激發(fā)學(xué)生鞏固方法，幫助學(xué)生提升角色認(rèn)知，交流閱讀體會。

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