王狄鑫

摘 要：當(dāng)前核心素養(yǎng)成了教學(xué)改革的高頻詞匯，要求每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師引起足夠的重視。在課堂上教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生需求轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考問(wèn)題，在自主解決問(wèn)題中形成數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文將以核心素養(yǎng)為視角，探討初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 初中數(shù)學(xué); 高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）5-020-001

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師以簡(jiǎn)單的為學(xué)生灌輸知識(shí)為目標(biāo)，不僅學(xué)生難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前要求初中數(shù)學(xué)教師形成正確的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、思維能力的培養(yǎng)，對(duì)此需要著力于課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在課堂中為學(xué)生提供更多思考與探索的機(jī)會(huì)，這樣才能提升課堂效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、從形到數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要重點(diǎn)地把教材和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)融合，把生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。在課堂上融入生活材料，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)的容易，在學(xué)生熟悉的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把生活問(wèn)題作為教學(xué)的內(nèi)容，既獲得了知識(shí)也解決了問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生才能積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，解決生活中的難題，理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生貼近生活，獲得經(jīng)驗(yàn)，在無(wú)形中拓展了思維能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到了提升，邏輯分析能力也隨之增加，達(dá)到了教學(xué)的效果[1]。

例如在《在乘法公式》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更清晰、主動(dòng)地理解乘法公式，教師可充分依靠學(xué)生剪紙操作能力，改變教材的編排順序，用后面的圖形驗(yàn)證公式，提前用來(lái)探索乘法公式。對(duì)學(xué)生分組讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作，剪拼圖形。這樣通過(guò)圖形剪拼面積的不變性，很容易推導(dǎo)出平方差公式。然后再用多項(xiàng)式乘法的法則來(lái)驗(yàn)證平方差公式。這樣從圖形直觀到動(dòng)手實(shí)踐再到數(shù)理的推理驗(yàn)證，由形到數(shù)、由淺到深的方式層層推進(jìn)，既構(gòu)建了輕松、自主的課堂氛圍，又有利于學(xué)生主動(dòng)的掌握新知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維。

又如：在《特殊三角形》教學(xué)中，要想讓學(xué)生掌握直角三角形中的折疊問(wèn)題、動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索折疊問(wèn)題和動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題。如在三角形ABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4，折疊△ABC，使點(diǎn)B與點(diǎn)A重合，折痕為DE。（1）求CD的長(zhǎng);（2）延長(zhǎng)ED交AC延長(zhǎng)線于點(diǎn)F，求CF的長(zhǎng)。采取由淺到深的方式層層推進(jìn)，有利于學(xué)生輕松掌握新知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維。

二、連點(diǎn)成網(wǎng)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維想世界

新課改背景下要求教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)思想就是，認(rèn)為學(xué)生只要能夠做好習(xí)題就行了，忽略了學(xué)生的思維培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯思維性很強(qiáng)，具有抽象性，是一張很大的知識(shí)網(wǎng)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起;而學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)往往都只有一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，連不成網(wǎng)，構(gòu)不成體系。因而要求教師尊重學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生用自己的數(shù)學(xué)思維想世界，所以要求我們改變自己的教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的需求進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。需要教師在課堂中基于學(xué)生的知識(shí)實(shí)際設(shè)計(jì)階梯性的問(wèn)題，把問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，拓展學(xué)生的思維能力，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如在《二次根式》這節(jié)課中，在導(dǎo)入新課時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題串：“寫(xiě)出一個(gè)我們學(xué)過(guò)的，你認(rèn)為最好的數(shù)”“用我們學(xué)過(guò)的運(yùn)算方法把其中的數(shù)兩兩組合?？梢栽趺唇M？”“對(duì)所得到的這些式，你打算怎么分類？”“對(duì)于帶根號(hào)的這類，你可以給個(gè)名稱嗎？”通過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題串，這些問(wèn)題都從學(xué)生已有知識(shí)的最基本點(diǎn)出發(fā)，且含有一定的思維量。這樣既復(fù)習(xí)了實(shí)數(shù)、整式、運(yùn)算的概念，又把它們與新知識(shí)二次根式給結(jié)合起來(lái)。循序漸進(jìn)，把學(xué)生腦中的零散的知識(shí)點(diǎn)給有機(jī)的聯(lián)絡(luò)成網(wǎng)。從學(xué)生知識(shí)的最基本點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生樂(lè)于思考也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使自身的數(shù)學(xué)思維得到了培養(yǎng)，也易于獲得了知識(shí)。

三、由一及十，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于目前的教學(xué)而言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上時(shí)代的腳步，跟不上社會(huì)的發(fā)展需求，現(xiàn)如今社會(huì)需要的都是綜合性的人才，具有創(chuàng)新的能力，自身的能力過(guò)硬才不會(huì)被社會(huì)所淘汰[2]。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)材料，使學(xué)生能夠由一及十、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在講完等腰三角形這章節(jié)之后，教師可布置學(xué)生編題作業(yè)，原題“等腰三角形，它的腰長(zhǎng)為8厘米，底邊長(zhǎng)為6厘米，最后計(jì)算出等腰三角形的周長(zhǎng)是多少厘米？”讓學(xué)生以這道題為基礎(chǔ)，依據(jù)等腰三角形性質(zhì)，設(shè)計(jì)出其他的題目。有的學(xué)生就創(chuàng)新了題目，比如：“等腰三角形的周長(zhǎng)是22厘米，一邊長(zhǎng)為8厘米，其他兩邊的長(zhǎng)度是多少厘米？”“等腰三角形的周長(zhǎng)是22厘米，計(jì)算出底邊的長(zhǎng)度范圍”等，這些題目都是在教師的習(xí)題上進(jìn)行改編的，拓展了學(xué)生的思維能力。這樣的教學(xué)活動(dòng)，延伸了課堂的時(shí)空，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在新課改背景下，對(duì)于我們教師而言，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要不斷地改變自己的教學(xué)模式，不斷地深入教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案。教師把理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不斷發(fā)展，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)課程打牢基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭天海.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂初探[J]學(xué)周刊，2019（32）：29

[2]張坤英.初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探析[J]中國(guó)校外教育，2019（32）：32-52