摘 要： 本文就培養(yǎng)學生英語閱讀能力，努力探索英語閱讀課語篇教學策略，提出在英語教學過程中如何貫徹實施英語閱讀課語篇教學策略，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。

關鍵詞： 閱讀課教學;閱讀課教學策略;英語閱讀能力;英語學科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“英語課程是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的基礎文化課程?！?/p>

對于外語學習者而言，閱讀是一種主要的學習途徑。閱讀內(nèi)容包含了英語詞匯、英語語法、閱讀速度、閱讀準確度和背景文化。它包含語言科學以及語言科學以外的相關科學，如心理學和認知科學。閱讀是英語綜合能力的表現(xiàn)，閱讀內(nèi)容具有實踐性和理論性。因此，在英語閱讀課語篇教學中，找出英語閱讀課中存在的問題，對指導閱讀實踐以及改進閱讀課教學是必要和有益的。

一、 英語閱讀課教學中存在的問題

對于“教”這一方面來說，傳統(tǒng)的閱讀課教學方法很普遍，以教師為中心，著眼于語言細節(jié)，對文章的整體重視不夠，課堂上的講解速度較慢，費時費力。對于“學”這一方面來說，不能培養(yǎng)出良好的閱讀習慣，語篇的分析能力不高，因此閱讀質(zhì)量也不能得以提高。我認為英語閱讀課教學中存在的問題綜合起來可以歸納為以下三點。

（一）陷于局部，閱讀速度過慢，不利于記憶，進而有礙理解

部分教師在課堂上非常重視語言點的語法講解，而且講解做到面面俱到才放心。這種講解方式給學生造成了一種心理暗示：就是在閱讀時一遇到不太理解的地方就要查字典、找注釋。造成了會回頭閱讀的結果，延長了閱讀時間。心理學家指出：處于“感覺存儲”和“長效記憶”之間的“瞬間記憶”，在接受新的信息時尤為重要。越是慢速閱讀，越不利于記憶，理解力會越來越差。

（二）重視細節(jié)部分，忽視了整體理解

學生在閱讀時，盡管知道用默讀和心讀的方法，但是在閱讀時總是在心中讀出每一個單詞，養(yǎng)成了不好的閱讀習慣。如果閱讀重視了細節(jié)部分，忽視了整體理解，勢必會中斷了文章與讀者之間的相互作用。這就要求學生對繁復、不相關、過于細化的閱讀信息應當予以忽視。

（三）過分偏重“視覺信息”的接受

就是過分偏重“視覺信息”的接受，卻忽視了頭腦中原先儲存知識的作用。如果閱讀者的認知結構沒有積極地活動起來，不能做到對文章進行預料和推測，脫離了對文章的內(nèi)容、情景、相關的知識背景以及上下語境的了解，要去理解文章是很難的。

在英語教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。因為對于外語學習者而言，閱讀是一種主要的學習途徑。閱讀內(nèi)容既涉及了語言科學，又涉及了語言科學以外的相關科學，如心理學和認知科學。閱讀內(nèi)容既有實踐性，又有理論性。閱讀是英語綜合實力的表現(xiàn)，它集語法、詞匯、速度、準確度、思維和背景文化等于一身。因而，在這些方面做一些必要的理論研究，找出英語閱讀課中存在的問題，對指導閱讀實踐以及改進閱讀課教學是必要和有益的。

二、 英語閱讀課教學策略

我們要明白閱讀理解是一個復雜的心理認知過程。現(xiàn)代語言學家認為閱讀是一個復雜的信息處理技能，是一個心理認知過程。通過研究和觀察，他們把閱讀理解過程歸納為由上而下，由下而上和相互作用三種形式。由此可知，閱讀理解過程是一個整體過程。我們在英語教學中就必須進行整體教學，盡量不把教學從整體中孤立出來。張正東說：“系統(tǒng)—整體法”的總模式是：把認識對象作為一種整體，從整體加以認識;研究學習整體的結構，整體的模式，整體的功能，分析、綜合整體的層次，以至還原與整合成整體。因此我們教師要立足于改進英語閱讀課教學，以學生為主，教師起主導作用，幫助和引導學生去經(jīng)歷閱讀理解的整體過程。教師的最根本的任務是：提高學生的閱讀主動性，激發(fā)他們思維的能動性，提高他們的閱讀速度和效率，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

本人通過教育教學理論業(yè)務學習、觀摩優(yōu)質(zhì)課教學和平時不斷積累教學經(jīng)驗，總結出以下閱讀課教學策略。

（一）用合適的導入法，激發(fā)學生的求知欲

合乎學生學情的課文導入可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。閱讀文中包含了許多對理解全文起關鍵作用的生詞。有效地導入可以幫助學生預先學習閱讀文中的關鍵的生詞和短語。如果在讀前理解，還能幫助學生對文章有很好的掌握。例如：我在進行Book 1 Unit 4 “Earthquakes”的閱讀課教學時，就充分利用了 Prereading部分的兩個問題和四幅有關地震之前的一些征兆的有關圖片進行熱烈的討論，把學生們的討論結果進行綜合，總結，并且預先用到文章中的關鍵單詞和短語。如：well;rose and fell; crack; came out of; ran out of ;jumped out of;bright lights; events。把這些關鍵詞恰當?shù)胤旁趯脒@個環(huán)節(jié)里，整篇文章的閱讀就事半功倍，激發(fā)了學生的求知欲，效果尤佳。

（二）為消除閱讀障礙，介紹文化背景，加強非感知輸入

閱讀障礙往往來自對背景知識缺乏了解。因為任何語言都有豐富的文化內(nèi)涵。因此，我們要給學生補充必要的文化背景知識來消除閱讀障礙。例如，我在進行人教版高一Book 1 Unit 1 reading：Annes best friend的課文教學之前，先布置學生去查找相關的第二次世界大戰(zhàn)的背景知識和當時猶太人的處境的有關資料。這樣，消除了學生的閱讀障礙，了解了Anne寫日記，并且把日記本當成她的最好的朋友的原因，并理解朋友的真正含義。

（三）遵循整體性教學原則

閱讀教學應采取整體性教學的方法，不要把文章分成幾個孤立的片段。張正東在《英語教學法雙語教程》中提出：閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體。而且他還提出：應盡可能簡單地用圖表揭示課文的主要內(nèi)容與結構，同時要求學生用自己的語言復述課文。在進行閱讀課文教學時，應時時注意培養(yǎng)學生的自學能力。在第一步時，教給略讀的方法。在第二步處理語言點時，讓學生先做解釋或參與討論，同時教給運用語言知識的方法。在第三步中，幫助學生制作圖表和做復述準備，同時教給對全文提綱挈領的方法。例如，我在進行人教版高一Book 1 Unit 3 Reading：JOURNEY DOWN THE MIKONG 的課文教學之前，先布置學生思考第19頁的問題，讓學生帶著4個能貫穿全文的問題去讀，先整體感知，再分段教學。學生們圍繞里面細節(jié)問題展開討論，并指導學生制作圖表和做課文復述，從而了解課文的具體信息，吃透課文深層含義。學生們不僅提高了分析理解能力，寫作能力也得到潛移默化的提高。只有讓學生親自動一動手，并從方法上加以輔助，自學能力的培養(yǎng)才能落到實處，而自學能力的提高又可與閱讀課教學形成良性循環(huán)。

（四）貫徹課內(nèi)外閱讀相結合原則

教材中的閱讀材料按照單元設計，每個單元有1—2篇閱讀文章。只依靠課堂內(nèi)有限的閱讀資源是不夠的。因此，我們要指導學生充分利用網(wǎng)絡資源、多媒體課件和報刊雜志等信息資源，鼓勵學生進行大量的課外自主閱讀。我們學校堅持為學生訂閱《學英語》報，以及與課程同步的練習冊，為學生拓寬了閱讀渠道，有效地貫徹了課內(nèi)外閱讀相結合原則。

（五）強化閱讀理解限時訓練

為了貫徹新課程標準精神，使學生達到一定的閱讀速度，要求學生以每篇閱讀限時7分鐘的標準，平時就開始嚴格要求自己，在有限的時間范圍內(nèi)進行強化訓練，以適應高考要求。

（六）歸納整理生疏單詞，及時查找漢語翻譯，盡快背誦熟記，不定期循環(huán)復習

學生閱讀每篇文章都可能會遇到無數(shù)生疏單詞，在閱讀過程中，盡量通過上下文猜測詞義。在閱讀完之后，可根據(jù)需要，查詢部分生詞，進行歸納整理，盡快背誦熟記，不定期循環(huán)復習，為之后的閱讀排除詞匯障礙。

（七）采用速記教學法，深入理解全文內(nèi)容

英語語篇可以分為記敘文、議論文、說明文、詩歌、散文等。這些文體又分別應用于新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文、故事、小說等。因此，語篇教學是閱讀教學的關鍵和目標。詞匯教學為語篇教學服務，語篇教學就是泛讀教學。所以在語篇教學中，詞匯教學應當盡量少花費時間，而是努力選擇最佳閱讀技法，力爭達到最好效果。因此，閱讀文語篇教學，要根據(jù)文章體裁特點來組織和設計教學，優(yōu)化教學方案。目前教學中最常見的一種閱讀理解模式是從上至下模式。教師應采用速記教學法訓練學生，難易適中，由簡單到難，訓練要準確、流暢，要能激發(fā)興趣。也就是在教學中進行多種教學法的探索，將從上至下模式靈活運用，結合學生心理特點，根據(jù)文章體裁特點，以及文化背景知識，提供主要信息給學生，消除學生對課文理解的不確定性，采用速記教學法，深入理解全文內(nèi)容，效果良好。

（八）滲透文化內(nèi)容，開闊文化視野，提高人文素養(yǎng)，立德樹人

人教版教材重視培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，重視文化內(nèi)容的滲透，重視思想品德教育。教材也體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，特別是思想品德教育，注重對學生品格的培養(yǎng)，力求幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。因此在進行英語閱讀課語篇教學時，教師要時刻把思想品德教育貫穿到閱讀課教學當中，提高學生人文素養(yǎng)，立德樹人。

三、 結語

總之，高中英語閱讀課的教學是為了培養(yǎng)學生英語閱讀的能力，使他們交際中增強對單詞的識記、提高理解詞匯的能力，猜測判斷語義的能力和分析文章結構的能力。閱讀課教學側重閱讀和理解，同時兼顧聽、說、寫的綜合訓練，滲透閱讀技巧與策略。因此，我們要力求創(chuàng)設硬件條件，運用現(xiàn)代教育媒體，優(yōu)化教學手段，充分利用信息資源，加大教育改革力度，用正確的理論開展英語閱讀課教學，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀，堅定文化自信，形成自信、自尊、自強的良好品質(zhì)。我們要發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，樹立立德樹人思想，把學生培養(yǎng)成社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]張正東.英語教學法雙語教程[M].北京：科學出版社，2004.

[2]徐世貴.新課程實施難點與教學對策[M].北京：開明出版社，2003.

[3]人民教育出版社.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡介：? 江碧琴，福建省南平市，福建省南平市建陽區(qū)麻沙中學。