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提高小學語文習作技能的策略研究

2020-06-06 00:59許潔
文科愛好者·教育教學版 2020年6期
關鍵詞:習作教學培養(yǎng)策略小學語文

【摘 要】本文圍繞通過閱讀教學豐富學生習作素材的儲備、以多種習作活動提升學生習作技能、開闊思維實現(xiàn)個性化教學三個方面展開討論,對小學語文習作教學策略進行全面分析,同時提出一些筆者自己的見解,希望為今后小學語文習作教學工作的開展提供一些理論參考。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2020)36-0153-02

作為小學語文教學的重要組成部分,習作教學一直受到廣泛關注。可是在日常教學中,雖然語文教師做好充分的準備工作,付出較大的教學努力,可是實際的語文習作教學效果往往不理想,學生對習作沒有興趣,更有部分學生將習作訓練當成一種負擔,對習作存在畏懼心理和抵觸情緒,導致教師根本無法按時完成課程任務,更不用說習作素養(yǎng)的培養(yǎng)和提

高[1]。對此,語文教師需先充分了解學生習作的困難點,如部分學生對教師的命題不理解,根本不知道如何展開思路、如何下筆以及運用什么樣的習作方式,往往拿到題目后遲遲無法動筆,思路一團混亂;還有些學生抱著應付的態(tài)度,雖然可以完成一定的字數(shù)要求,可是寫的文章沒有結構和條理,語言匱乏,內容不清晰,根本沒有可讀性。小學語文教師需充分考慮如何從多角度入手,從不同方面給予學生指導,并解決目前存在的問題。只有這樣,才能提高學生的習作興趣,進一步提高學生的習作能力以及綜合語文素養(yǎng)。

一、通過閱讀教學豐富學生習作素材的儲備

要想提高習作能力,需要具備足夠多的素材,而素材缺乏正是學生習作時面對的首要問題。學生自身經歷不豐富,對事情的感受和思考往往也不細致,導致在習作時經常不知道該寫什么。對此,小學語文教師需要幫助學生解決素材缺乏的問題,只要具備豐富的素材,學生在習作時就很容易想到該寫什么,寫出來的文章也更具可讀性[2]。一方面,小學語文教師應該多鼓勵學生參加各項活動,如學校組織的參觀博物館、動物園等課外活動,并鼓勵他們在活動中注意觀察、發(fā)現(xiàn)有趣的事物,這樣他們后續(xù)就能將這些內容運用于習作;另一方面,教師可幫助學生挑選適合他們認知的書籍,如中外的經典故事,鼓勵學生多閱讀,逐步增加其閱讀量。

針對學生習作語言匱乏的問題,小學語文教師可通過結合課文詳細講解的方式,幫助學生理解習作中常用的手法,了解一篇優(yōu)秀的文章由哪些因素組成。

如教學《觀潮》時,針對學生習作詞匯匱乏的問題,小學語文教師可以對《觀潮》中運用的詞匯的意思逐一講解,如“彌漫、矗立、若有若無、人山人海、沸騰、貫穿、浩浩蕩蕩、天崩地裂、漫天卷地、風號浪吼”等,讓學生理解這些詞匯在形容事物上起著什么作用,然后鼓勵學生記下這些詞匯并嘗試造句練習。這樣,他們就可以將之運用于自己的習作,提高文章的質量。針對學生文章條理不清晰的問題,小學語文教師可詳細講解《觀潮》這篇文章的敘事方式,讓學生明確課文是按照時間發(fā)展順序逐漸展開的,從“上午潮來”再到“午后潮去”。這樣可以使學生掌握更好地描述一件事情的發(fā)展的表達方法,可以保證其文章的條理更加清晰,讓讀者更好理解。針對學生語文習作中表達方式不豐富的問題,小學語文教師可分析《觀潮》一文運用到的多種表達方式,如比喻、擬人、夸張等修辭手法,并讓學生嘗試用這些修辭手法造句。通過這種方式,學生可以學到如何豐富自己的習作語言,讓文章更加生動和形象,提升讀者的閱讀興趣。

這種多角度的教學方式,能夠讓學生更加理解文章中應該寫什么、如何寫以及如何讓自己的習作更加生動和豐富,有助于提升學生的習作技巧和能力,提高學生的語文素養(yǎng)。

二、以多種習作活動提升學生習作技能

習作能力的提高是需要經過長期的習作訓練的,從古至今,沒有任何一個作家能夠在剛開始習作時寫出優(yōu)秀的文章,習作能力的提升必然伴隨著大量的習作練習,并且需要在習作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,有針對性地改進,只有這樣才能逐步提高習作能力,寫出優(yōu)質的文章。所以在日常的語文教學活動中,小學語文教師需要頻繁開展習作訓練活動,對習作內容進行系統(tǒng)性評價,這樣學生的習作能力才能得到系統(tǒng)性的訓練[3]。

在教學《草船借箭》這篇文章后,小學語文教師可以鼓勵學生開動腦筋,結合文章內容多想象,多聯(lián)想,通過自己的思考給這篇課文補充一個結尾,如拿到箭后諸葛亮會做什么,說什么,會針對吳國展開什么行動;而吳國的周瑜在原本的計劃失敗后又會做什么,說什么,會如何評價諸葛亮這個人,以及如何維護和蜀國的關系等。讓學生展開討論,然后將聯(lián)想到的內容寫出來,組織成文章。通過這種教學方式,一方面可以提高學生的習作興趣,另一方面可以提高他們的主觀能動性和習作信心,取得多方面的成效。小學語文教師還可鼓勵學生寫日記,讓學生對生活中發(fā)生的事情進行細致觀察,然后展開思考,并將自己的觀察和思考用文字記錄下來。這樣,一方面可鍛煉學生的觀察能力,為習作積累更多的素材;另一方面可以鍛煉他們的想象力和思考能力,提高他們的語言組織能力,進而提高其習作能力。這種寫日記的方式還有一個明顯優(yōu)點,就是學生習作的內容不再受到教師命題的束縛,且字數(shù)沒有明確的要求,學生可以寫自己感興趣的內容,不再將習作當成一種負擔。只有讓學生保持習作興趣,才能更好地發(fā)揮他們的主觀能動性,更好地讓他們體會語文的重要性,提高對語文學習的興趣。

三、開闊思維實現(xiàn)個性化教學

小學語文教師在日常習作教學中,還必須關注學生間的個體差異性。一方面,尊重這種個體差異性,保護學生獨特性的一面,讓學生感受到自己是被尊重的;另一方面,根據(jù)教學要求,向學生教授一些語文習作方面的共通性知識,讓他們了解習作的基本方法,充分認識到習作是一種溝通的方式,而不是根據(jù)自己的個性寫出讓其他人無法閱讀、無法理解的文章,違背習作作為溝通方式的基本要求。如在寫關于“美麗場景”的作文時,不同學生對于“美”的認識和感受是不同的,有些學生喜歡晴朗的天空和耀眼的陽光,而另外一些學生可能喜歡下雨天和傾聽雨的聲音,這些感受都是自然而且合理的。教師應該鼓勵學生按照自己喜愛的場景來描寫,這樣他們才能最真實地表達內心的感受。要尊重學生的個體差異性,不要求學生統(tǒng)一寫一樣的場景,這樣的習作才不會變成學生的負擔。寫“好人好事”的作文時,教師也應讓學生知道幫助別人的事情是好事,欺負別人、不遵守規(guī)則是不好的事,讓他們對一些事物有基本的統(tǒng)一認識。

另外,小學語文教師還需認識到每個學生的習作水平是不一樣的,需要差異化的輔導。如有些學生不理解基本的比喻句的構成形式和使用方法,而有些學生之前已經掌握了,并且知道擬人等修辭手法,那么教師在布置作業(yè)時就應該根據(jù)他們的不同能力,有針對性地布置不同的習作要求。這樣,習作水平較低的學生不會因為要求過高而覺得難以完成,不會將習作看成負擔;習作水平較高的學生也不會因為要求太低而失去學習興趣。在學生完成習作任務后,教師也需要根據(jù)學生原有的能力單獨評價,善于發(fā)現(xiàn)學生習作上的進步,多給予學生正面鼓勵,不能一刀切地認為有些學生的作文達到了要求,有些學生的作文沒有達到要求。這樣,原來習作水平低的學生才會因為得到認可,增強習作的信心和意愿。

總之,語文教學非常重要,其中的習作教學更是重中之重,小學語文教師需要針對學生的具體情況單獨分析,對學生進行系統(tǒng)性的培養(yǎng)和引導,鼓勵他們通過觀察、思考、總結生活中的事物增加習作素材,鼓勵他們多閱讀、吸收和學習優(yōu)秀文章中的表達方法,善于總結并且運用到自身的習作中,在不斷提高習作興趣和習作能力的同時,達到全面提升語文綜合素養(yǎng)的根本目的。

【參考文獻】

[1]何永勝.前置習作,錘煉學生自主學習力——以小學高年段“四位一體”習作教學為例[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2020(1).

[2]闕朝乾.論基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學語文習作教學思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師,2018(13).

[3]張達女.運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2018(3).

【作者簡介】

許潔(1984~)女,漢族,江蘇常州人,本科,中小學一級教師。研究方向:小學語文習作教學。

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