賈繼鵬　趙芳琴

摘 ?要 以西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)為例，通過對(duì)育人模式進(jìn)行分析，構(gòu)建“學(xué)—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—崗”五位一體的育人模式，挖掘育人模式的核心內(nèi)涵，提出育人模式的實(shí)現(xiàn)途徑，并進(jìn)一步明確必要的保障措施，最終達(dá)成全面育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;機(jī)電專業(yè);PDCA循環(huán);項(xiàng)目化教學(xué);專業(yè)通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）19-0122-03

1 現(xiàn)狀

教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 ?全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出：要立德樹人，服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要求高職院校把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合[1]。這就意味著高職院校必須改革原有的育人模式，應(yīng)該思考如何科學(xué)合理地把崗位技能、創(chuàng)新能力、競(jìng)賽技能、實(shí)踐技能的培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)技能人才。目前，部分職業(yè)院校已經(jīng)嘗試大賽導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，但大多重視某一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、專創(chuàng)、崗位的一體化融合方面綜合考慮不足。創(chuàng)新融合“學(xué)—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—崗”的五位一體育人模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的方法和能力，也是當(dāng)下培養(yǎng)具備職業(yè)技能和職業(yè)精神的職教人才的關(guān)鍵和重點(diǎn)，更是全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

2 “學(xué)—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—崗”育人模式思路 ：以高職機(jī)電專業(yè)為例

職業(yè)教育人才培養(yǎng)要突出就業(yè)導(dǎo)向：企業(yè)對(duì)人才的需求以崗位能力為主導(dǎo)，以創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)精神為要義[2]。以高職機(jī)電專業(yè)為例，一體化育人模式的構(gòu)建就是圍繞能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)精神，將“學(xué)”“訓(xùn)”“賽”“創(chuàng)”“崗”建立有機(jī)聯(lián)系。

首先，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為生活中的項(xiàng)目，采取項(xiàng)目化教學(xué)，形成通識(shí)項(xiàng)目育人[3]。

其次，以集訓(xùn)的方式，對(duì)涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)能力的課程，引入機(jī)電行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，打造學(xué)生過硬的技術(shù)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，然后把職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目以任務(wù)的形式納入專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)分層的大賽項(xiàng)目教學(xué)。

第三，融入專創(chuàng)融合思想，培養(yǎng)學(xué)生的專創(chuàng)意識(shí)和職業(yè)精神，鍛煉表達(dá)能力和應(yīng)變能力，提高學(xué)生軟素質(zhì)。

第四，利用就業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)推動(dòng)學(xué)生向社會(huì)人技能需求過渡，促進(jìn)學(xué)生增加知識(shí)獲得感，強(qiáng)化職業(yè)精神，最終構(gòu)建圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的一體化育人模式，如圖1所示。

3 “學(xué)—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—崗”育人模式的核心內(nèi)涵

學(xué)：以專業(yè)通識(shí)項(xiàng)目激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣 ?“學(xué)”主要是解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，要求學(xué)生掌握一定的技術(shù)技能?？剂扛呗毶春蛯W(xué)情，就必須要對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行重新架構(gòu)。在入學(xué)的第一學(xué)期，機(jī)電類專業(yè)就需要以項(xiàng)目的形式開展專業(yè)通識(shí)教育，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為生活中的項(xiàng)目，比如一室一廳配電、臺(tái)燈的制作等內(nèi)容。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在項(xiàng)目教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)“做中學(xué)”的樂趣，從而從剛?cè)雽W(xué)就讓他們適應(yīng)學(xué)習(xí)模式、明白學(xué)有所用，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

訓(xùn)：以專業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目集訓(xùn)作為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的熱身操 ?“訓(xùn)”主要是引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)度過“學(xué)”的階段，進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)階段。這一步，學(xué)生要不斷接觸機(jī)電的專業(yè)教育項(xiàng)目，要求其掌握機(jī)電的基本技能，如電氣控制與PLC項(xiàng)目、單片機(jī)項(xiàng)目等，通過項(xiàng)目化的教學(xué)模式，使其掌握足夠的專業(yè)技能。“訓(xùn)”的效果直接影響后續(xù)“賽”“創(chuàng)”階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，“訓(xùn)”的過程中要引入機(jī)電行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

賽：大賽教學(xué)項(xiàng)目是專業(yè)能力提升的大熔爐 ?技能大賽是職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)，大賽承載了一個(gè)專業(yè)的核心技術(shù)，將大賽精華精煉并融入能力培養(yǎng)，形成適合教學(xué)的大賽項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系;同時(shí)可以組建大賽社團(tuán)，以課外社團(tuán)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。大賽項(xiàng)目化教學(xué)，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生信心，快速培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鍛煉實(shí)操水平，提升實(shí)踐動(dòng)手能力;另一方面可以提升學(xué)生的參與度，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與技能競(jìng)賽，擴(kuò)大大賽受益面，省市級(jí)競(jìng)賽則可以實(shí)現(xiàn)分級(jí)培養(yǎng)，對(duì)有能力的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)上突破，為學(xué)校和個(gè)人爭(zhēng)取榮譽(yù)，也可為其他學(xué)生樹立榜樣，形成良好的帶動(dòng)效應(yīng)。

創(chuàng)：“雙創(chuàng)”意識(shí)培養(yǎng)是進(jìn)入社會(huì)前軟素質(zhì)提升的大練兵 ?“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（“雙創(chuàng)”）是國家戰(zhàn)略，也是當(dāng)下時(shí)代的需要。創(chuàng)新教育不僅是商業(yè)意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更應(yīng)該是與專業(yè)結(jié)合的專創(chuàng)融合，創(chuàng)新應(yīng)該基于專業(yè)[6]。大多數(shù)高職院校機(jī)電專業(yè)在課程中開設(shè)單片機(jī)課程，而基于單片機(jī)的電子創(chuàng)新等比賽都可以承擔(dān)起專創(chuàng)融合的任務(wù)。在開展專創(chuàng)融合時(shí)，學(xué)生需要文案、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)，才能完成專創(chuàng)的路演。學(xué)生在專創(chuàng)融合的競(jìng)賽過程中需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理表達(dá)（語言或文字），這樣可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、表達(dá)能力和應(yīng)變能力，有效培育學(xué)生的軟素質(zhì)。

崗：對(duì)崗就業(yè)是職業(yè)能力的終極戰(zhàn)場(chǎng) ?就業(yè)崗位是每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后的第一起點(diǎn)，也是展現(xiàn)職業(yè)能力的戰(zhàn)場(chǎng)。高職機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)中應(yīng)該增加就業(yè)崗位典型工作任務(wù)作為在校培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將通過“學(xué)—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)”獲得的專業(yè)知識(shí)和能力應(yīng)用到具體的典型工作崗位項(xiàng)目中，達(dá)到機(jī)電專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的融合貫通，起到核心能力總成的作用[4]。如在就業(yè)項(xiàng)目中，增加校企合作的智能家居、物業(yè)電工等典型就業(yè)項(xiàng)目，開發(fā)成學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合應(yīng)用前四個(gè)方面的知識(shí)體系，完成在校教育最后一公里的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如此，不僅可以增加學(xué)生專業(yè)成就感和獲得感，而且在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4“學(xué)—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—崗”育人模式的構(gòu)建途徑

開展“教師革命”，重新定義新時(shí)代教師 ?要構(gòu)建“學(xué)—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—崗”育人模式，首要就要進(jìn)行“教師革命”，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)科式“滿堂灌”或自導(dǎo)自演的局面。在教師分組中可以設(shè)立學(xué)科項(xiàng)目組或模塊組展開教研和集體備課，開展以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，課堂中應(yīng)充分發(fā)揮教師的“教練作用”，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的同時(shí)強(qiáng)化技能訓(xùn)練[5]。其次要落實(shí)學(xué)生的主體作用，增加項(xiàng)目學(xué)分體系，讓學(xué)生掙學(xué)分。教師在此基礎(chǔ)上加大項(xiàng)目考核力度，在項(xiàng)目施壓和課程思政的引導(dǎo)下，逐漸使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自我學(xué)習(xí)能力。最后，教師項(xiàng)目組或模塊組間定期召開集體教研，找出課堂教學(xué)問題，不斷改進(jìn)。總之，五位一體育人模式下，教師的責(zé)任就是讓課堂成為學(xué)生的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，自己成為學(xué)生全面發(fā)展的幕后指揮者。

修訂人才方案，融入五位一體育人模式 ?要構(gòu)建高職機(jī)電人才培養(yǎng)五位一體育人模式，需要從頂層設(shè)計(jì)上將 “學(xué)—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—崗”融入人才培養(yǎng)方案并進(jìn)行改革、研究、修訂。關(guān)鍵在“融”，要把握好項(xiàng)目模塊的重組和設(shè)計(jì)，要有專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的底線意識(shí)，確保各機(jī)電專業(yè)知識(shí)體系的層次性和整體性;要面向未來崗位和社會(huì)需求，要考量學(xué)生全面發(fā)展和自我學(xué)習(xí)，防止僅根據(jù)競(jìng)賽或創(chuàng)新競(jìng)賽，出現(xiàn)簡(jiǎn)單項(xiàng)目或?qū)嶋H項(xiàng)目的羅列，防止過度強(qiáng)調(diào)大賽而忽略就業(yè)崗位、過度強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)而忽略專業(yè)育人的現(xiàn)象。只有將“學(xué)—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—崗”有機(jī)地融入一體化人才培養(yǎng)方案，融入教學(xué)組織，融入課堂教學(xué)，融入學(xué)生德技一體化培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

利用PDCA循環(huán)，對(duì)育人模式跟蹤、反饋、評(píng)價(jià)、優(yōu)化 ?在五位一體育人模式的落實(shí)中，可以使用PDCA管理循環(huán)開展人才培養(yǎng)全面質(zhì)量管理。PDCA循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個(gè)階段，即計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）[6]。首先是計(jì)劃，做什么？怎么做？其次是執(zhí)行，實(shí)施計(jì)劃的內(nèi)容包括什么？然后是檢查，是否按照計(jì)劃實(shí)施？采取什么措施？最后是處理，下一次應(yīng)該怎么改進(jìn)？

首先關(guān)注教學(xué)計(jì)劃。系部教務(wù)和教研負(fù)責(zé)人修訂、審核專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等是否為“學(xué)—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—崗”所對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，并建立教學(xué)改革項(xiàng)目小組，制訂開展PDCA診斷改進(jìn)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃的制訂中，一定要嚴(yán)格執(zhí)行“一課程一進(jìn)度一標(biāo)準(zhǔn)”，課程進(jìn)度的把控能夠監(jiān)測(cè)課程設(shè)置中課時(shí)的完成數(shù)量，課程標(biāo)準(zhǔn)的把控有助于監(jiān)測(cè)是否按照人才方案上課，是否按照項(xiàng)目化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，是否融入一體化的五個(gè)要素。

其次關(guān)注教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施中任課教師主要自查自己的課堂，明確自己是否注重了課堂項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，是否做到了以學(xué)生為主體，是否培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)培育了學(xué)生的職業(yè)精神，是否將“學(xué)—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—崗”育人模式理念做到了徹底落實(shí)。教師要記錄自己授課的優(yōu)缺點(diǎn)和模式存在的問題，以便定期反饋研討改進(jìn)。

隨后關(guān)注教學(xué)檢查。系部領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)教研負(fù)責(zé)人應(yīng)該定期深入一線課堂，開展聽課、評(píng)課活動(dòng)。通過信息化問卷調(diào)查、隨機(jī)隨堂調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生訪談等形式展開教學(xué)實(shí)施效果調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題、匯總問題，以備后期開展教學(xué)研討。

最后關(guān)注教學(xué)改進(jìn)。在每周開展或根據(jù)反饋問題情況不定期召開系部教研例會(huì)，針對(duì)“學(xué)—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—崗”育人模式中存在的問題，認(rèn)真聆聽一線教師的反饋，根據(jù)聽評(píng)課以及教學(xué)檢查情況，梳理出問題的輕重緩急，在會(huì)后改進(jìn)優(yōu)化并嚴(yán)格執(zhí)行。

如此，不斷地利用PDCA教學(xué)管理循環(huán)，對(duì)育人模式進(jìn)行跟蹤、反饋、評(píng)價(jià)、優(yōu)化，并動(dòng)態(tài)調(diào)整方法，經(jīng)過2～3輪的實(shí)踐，形成符合學(xué)校學(xué)情的項(xiàng)目化教學(xué)方法與模式，徹底落實(shí)“學(xué)—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—崗”育人模式，最終實(shí)現(xiàn)一體化育人。

5 結(jié)語

高職機(jī)電專業(yè)“學(xué)—訓(xùn)—賽—?jiǎng)?chuàng)—崗”一體化育人模式是基于當(dāng)下新時(shí)代企業(yè)職業(yè)教育人才需求設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，以實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生技能 [7]。以職業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目和專創(chuàng)融合項(xiàng)目為載體，將職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)始終融合于每個(gè)項(xiàng)目之中;以學(xué)校所學(xué)就是企業(yè)所用的教學(xué)理念，加強(qiáng)就業(yè)崗位與職業(yè)的對(duì)接，互融互通，形成五位一體的育人體系;通過“教師革命” “課堂革命”以及“PDCA教學(xué)管理循環(huán)”，落實(shí)達(dá)成一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高高職機(jī)電專業(yè)的育人質(zhì)量，提升學(xué)生企業(yè)崗位適應(yīng)能力。

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基金項(xiàng)目：本文系西寧市教科院市級(jí)重點(diǎn)課題“依托優(yōu)質(zhì)資源的人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYJS15001）的研究成果。

作者：賈繼鵬，西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理講師，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化;趙芳琴，西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理工程師（810016）。