翟東方
摘 要:探究式教學(xué)理念是一種新的思想觀念,強(qiáng)調(diào)在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師要站在學(xué)生思維啟蒙、能力養(yǎng)成的角度,對(duì)具體的授課活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新,讓學(xué)生能夠在課程參與的過程中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章首先概述了探究式的育人思想以及體驗(yàn)式課堂,然后分別從設(shè)疑導(dǎo)思、構(gòu)建情景、合作探討、探究實(shí)驗(yàn)、專題訓(xùn)練、生活拓展等方面就具體的教學(xué)舉措進(jìn)行深入分析,多舉并行構(gòu)建體驗(yàn)式課堂。
關(guān)鍵詞:探究式理念;初中生物;體驗(yàn)式課堂
中圖分類號(hào):G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2020-07-26 文章編號(hào):1674-120X(2020)36-0087-02
教育改革的不斷推行讓初中教育事業(yè)進(jìn)入全新發(fā)展時(shí)期,育人目標(biāo)也有所轉(zhuǎn)變,開始注重學(xué)生學(xué)科品質(zhì)方面的建設(shè)。在授課的過程中,教師需要積極踐行探究的思想觀念,對(duì)具體的育人活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范化組織。通過教育方法的創(chuàng)新與氣氛的營(yíng)造,為學(xué)生打造體驗(yàn)式的課堂環(huán)境,促使學(xué)生在探究和體驗(yàn)的過程中有效掌握相關(guān)的生物知識(shí),也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有所突破,進(jìn)而在生物課學(xué)習(xí)中不斷地自我創(chuàng)新、成長(zhǎng)。
一、探究式教學(xué)理念與體驗(yàn)式課堂概述
探究式教學(xué)理念作為一種新思想,主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究為主,教師在實(shí)際授課的過程中要關(guān)注學(xué)生在課上的綜合表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考,利用學(xué)生自身所具有的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行有效的探究,以此為基準(zhǔn)促使學(xué)生形成良好的探究和學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)式課堂也是一種全新的課堂形式,指在授課的過程中要以追求學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主,對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)以及具體的環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生通過課堂探究和參與體驗(yàn),有效內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散,同時(shí)也能夠助力學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。在初中階段,為了保證所開展的生物課教學(xué)更加新穎,所取得的成效更加顯著,教師需要將探究與體驗(yàn)相融合,打造全新形態(tài)的生物課堂,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲更多基礎(chǔ)知識(shí),助力學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
二、踐行探究式理念,構(gòu)建初中生物體驗(yàn)式課堂的路徑
(一)設(shè)疑導(dǎo)思,吸引注意力
探究式教學(xué)要求教師在實(shí)際授課的過程中從設(shè)疑層面出發(fā),對(duì)具體的授課環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。遵循設(shè)疑導(dǎo)思的原則,在課堂上合理地提出問題,并以此為基準(zhǔn)進(jìn)行課程導(dǎo)入。讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中和問題的指引下,發(fā)散自身的思維,并通過有效的課堂互動(dòng),來掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn),明確接下來的學(xué)習(xí)和探究方向。
例如,在進(jìn)行“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”授課時(shí),作為教師為了將探究式的育人思想有效地貫徹下去,讓學(xué)生能夠積極地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中來,則需要以具體的育人目標(biāo)為支撐對(duì)具體的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化??梢越Y(jié)合教材內(nèi)容,提出問題“由日本的水俁病思考環(huán)境污染給生物造成的不良影響,并列舉當(dāng)下存在的污染實(shí)例”。在提出具體問題之后,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活常識(shí)儲(chǔ)備對(duì)這一問題進(jìn)行思考和探究,以此為支撐讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維,促使學(xué)生產(chǎn)生深入探索的好奇感。
(二)構(gòu)建情景,激發(fā)聯(lián)想思維
為了讓學(xué)生以飽滿的情緒參與到生物課的自主探究活動(dòng)當(dāng)中,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師需要對(duì)具體的授課環(huán)境進(jìn)行合理優(yōu)化,通過情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行有效聯(lián)想,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的生物建模意識(shí),也能夠讓學(xué)生在直觀感受的過程中對(duì)抽象的基礎(chǔ)概念和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效剖析,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散,也能夠促使學(xué)生對(duì)生物課形成良好的認(rèn)知能力。
在進(jìn)行“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”授課的過程中,可以通過情景的創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生正確的思維啟發(fā)和引導(dǎo),為學(xué)生直觀呈現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)的組成要素,如中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)等,或者通過設(shè)置虛擬生物模型的方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生通過形象化的觀察加深對(duì)基礎(chǔ)要素的理解。
(三)合作探討,培養(yǎng)探究參與意識(shí)
探究式教學(xué)在具體實(shí)施的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)有著嚴(yán)格的要求。在授課的過程中,教師要積極地踐行全新的思想觀念,強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主的探究式教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化組織,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞具體的生物課程進(jìn)行合作討論,并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作探究,讓學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在探究的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助學(xué)生激發(fā)生物課學(xué)習(xí)興趣,促使其在接下來的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
在進(jìn)行“分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”授課時(shí),則可以確定具體的探究目標(biāo),通過問題設(shè)置的方式對(duì)具體的探究任務(wù)加以明確,即“說說人類在破壞生態(tài)環(huán)境方面的具體案例,及其所呈現(xiàn)的不良影響是什么?站在生物與生態(tài)的角度思考生態(tài)環(huán)境建設(shè)的發(fā)展展望”。之后,讓學(xué)生在具體的目標(biāo)導(dǎo)向下,圍繞相關(guān)的探究問題進(jìn)行資料的搜集、整理,通過小組合作就具體的問題進(jìn)行深入探究,學(xué)生可以從亂砍濫伐、污水排放等層面展開分析,并基于綠色、環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展的原則就生態(tài)環(huán)境的合理性建設(shè)進(jìn)行深入的討論。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)形成正確的環(huán)保理念,并促使學(xué)生在較強(qiáng)責(zé)任感的支撐下規(guī)范自身在成長(zhǎng)中的行為表現(xiàn)。
(四)探究實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)課堂實(shí)踐體驗(yàn)
對(duì)初中生來說,實(shí)驗(yàn)是激發(fā)他們興趣,促進(jìn)其自主探究能力有效養(yǎng)成的重要載體。在實(shí)際授課的過程中,教師要更關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織,并對(duì)育人思想進(jìn)行更新,積極貫徹探究式的教育思想,在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織形式。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)自主操作、觀察和總結(jié)的過程中有效地掌握基礎(chǔ)生物知識(shí),同時(shí)收獲更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如,在“光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)過程中,可以向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,引導(dǎo)各個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟進(jìn)行小組內(nèi)部職能的合理劃分,然后要求各個(gè)小組根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)要求通過動(dòng)手實(shí)踐的方法,觀察具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
(五)專題訓(xùn)練,強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)
促進(jìn)學(xué)生自主探究的重要保障是要合理地設(shè)置訓(xùn)練專題,對(duì)具體的生物問題進(jìn)行總結(jié)、歸納,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建訓(xùn)練體系。引導(dǎo)學(xué)生在自主進(jìn)行專題探討和分析的過程中內(nèi)化其中所包含的基礎(chǔ)生物知識(shí),也能夠讓學(xué)生在接受專題訓(xùn)練的過程中強(qiáng)化實(shí)踐探究體驗(yàn),讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力,并保證整體的學(xué)習(xí)效果和探究能力更加突出。
在進(jìn)行“細(xì)菌和真菌的分布”授課的過程中,可以分別圍繞細(xì)菌和真菌設(shè)置訓(xùn)練專題。“下圖中,A處小,表面光滑且黏稠,B處為黑色絨毛狀,問A、B的具體形態(tài)是什么?”考查學(xué)生對(duì)兩種生物概念的掌握情況。促使學(xué)生在參與訓(xùn)練的過程中能夠正確認(rèn)識(shí)真菌和細(xì)菌之間的差異,保證學(xué)生在接受訓(xùn)練的過程中有效地總結(jié)相關(guān)的生物學(xué)規(guī)律。
(六)生活拓展,豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間
在實(shí)施探究教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的過程中,作為教師要對(duì)生物學(xué)科本身形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí),積極踐行生活化思想,在此基礎(chǔ)上組織生活化實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生擁有更加豐富和廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境,也能夠促使學(xué)生在生活化的體驗(yàn)過程中對(duì)生物學(xué)科的具體應(yīng)用形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
在進(jìn)行“傳染病及其預(yù)防”授課的過程中,可以進(jìn)行生活拓展。即引導(dǎo)學(xué)生以此為實(shí)踐主題,通過興趣小組的形式,就當(dāng)前社會(huì)比較典型和頻發(fā)的傳染病進(jìn)行資料搜集、調(diào)研,站在生物的角度搜集相關(guān)的預(yù)防知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的健康理念,也能夠使學(xué)生建立起良好的責(zé)任感,正確對(duì)待傳染病。
三、踐行探究式理念,構(gòu)建初中生物體驗(yàn)式課堂的發(fā)展展望
(一)積極開發(fā)生物課探究式教學(xué)資源
探究式教學(xué)與以往的灌輸式教學(xué)不同,在課程資源方面有著十分嚴(yán)格的要求。在組織授課的過程中,教師需要對(duì)具體的授課資源進(jìn)行發(fā)掘,實(shí)現(xiàn)資源之間的有效整合,為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中掌握更加豐富的生物常識(shí),保證學(xué)生所建立起的知識(shí)系統(tǒng)更加完整,拓展學(xué)生的知識(shí)面,為促使其今后進(jìn)行深入的探索提供良好的保障。教師可以搜集生活中的生物案例,以及功能比較顯著的生物技術(shù)。同時(shí)也要對(duì)具體的課程資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化,通過微課視頻對(duì)資源進(jìn)行直觀性的展示,讓學(xué)生能夠在微課的助力下,自主地探索相關(guān)的生物內(nèi)容,為學(xué)生的自主預(yù)復(fù)習(xí)奠定一定的素材基礎(chǔ)。
(二)積極完善現(xiàn)代化探究式教學(xué)體系
在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中,教師需要順應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì),加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)技術(shù)的進(jìn)一步開發(fā)和應(yīng)用,為實(shí)現(xiàn)自主探究式教學(xué)提供良好的載體條件。借助多媒體、微課等載體構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行直觀展示,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建智慧課堂,引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、互動(dòng)交流等方式對(duì)生物課程內(nèi)容進(jìn)行深入探研。
例如,在進(jìn)行“人對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”授課時(shí),則可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或者借助騰訊課堂等載體組織線上授課,引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究,深入發(fā)掘相關(guān)的生物知識(shí)?;蛘撸處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的助力下,搜集符合自身興趣需求的生物知識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開闊眼界。
(三)加強(qiáng)與社區(qū)等探究式資源載體銜接
作為生物教師,若想讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)和探究體驗(yàn),需要對(duì)具體的育人載體和參與主體進(jìn)行有效的創(chuàng)新,加強(qiáng)與社區(qū)之間的聯(lián)系,有效利用社區(qū)資源組織趣味實(shí)踐探索活動(dòng),拓展學(xué)生的興趣,讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)空間。例如,在社區(qū)的組織下,帶領(lǐng)學(xué)生積極參與“急救常識(shí)”安全宣講活動(dòng),通過生物講座豐富學(xué)生的安全急救知識(shí)儲(chǔ)備。
在生物課教學(xué)中,教師需要積極地調(diào)整自身的思想觀念,加強(qiáng)對(duì)探究式授課思想的有效貫徹,為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生自主探究和深入體驗(yàn)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。在實(shí)際授課的過程中,教師需要運(yùn)用多種方法打造體驗(yàn)式的課堂環(huán)境 ,通過設(shè)疑導(dǎo)思、創(chuàng)建情景、小組討論、探究實(shí)驗(yàn)等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行自主探究,加深學(xué)生對(duì)生物課程內(nèi)容的理解和感悟。
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