法楠

【摘要】“為什么火山會噴發(fā)？各種各樣的礦物是怎樣形成的？鉆木為什么能取火？”科學(xué)就像一座魔法城堡，既神秘又讓人著迷。教師就是帶著孩子們一起尋找通往城堡之路的人，我們的目標(biāo)就是讓每一名學(xué)生獲得成功的生活，并適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展的需要，指引學(xué)生在探索之路上收獲自信與成功。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課堂?差異教學(xué)?情景導(dǎo)入

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的高效率是我們追求的目標(biāo)。所謂高效，就是教師的知識傳授的效率，但我們?nèi)菀缀雎詫W(xué)生間的個體差異。以往的應(yīng)試教育，可以說是一個“大篩網(wǎng)”，盡可能地不斷篩選出學(xué)得出色的學(xué)生，同時也不斷地淘汰學(xué)得不好的學(xué)生。而后者并不是學(xué)生學(xué)不會，而是接受新知速度能力比較慢，所以我們應(yīng)顧及到這樣的學(xué)生，進(jìn)行差異化的課堂教學(xué)與課堂管理。

一、情景導(dǎo)入——分層激趣

我們只有在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)計貼近生活的情景問題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，極大地提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)動力。而對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在引入時要注意分層導(dǎo)入，顧及所有學(xué)生的同時，要保護(hù)水平稍高學(xué)生在拓展延伸中的探索欲望，不能讓他們產(chǎn)生“一眼看到底”的無趣感。而且，這樣的分層導(dǎo)入給基礎(chǔ)較差的學(xué)生爭取了學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們對第一層面的問題回答得很積極，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。之后再一步步地推進(jìn)，層次鮮明，不同能力的學(xué)生都得到了發(fā)展。

二、問題設(shè)計——層次清晰

教師在面對幾十位學(xué)生教學(xué)時，必須清醒地認(rèn)識到學(xué)生本身是存在差異的。不能要求學(xué)生在接受知識時要整齊劃一，要承認(rèn)不同學(xué)生吸收知識的能力是有差異的。每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不同，所以教師在教學(xué)中要有不同的側(cè)重點，針對提問、解答、分析等環(huán)節(jié)上要分層設(shè)計。第一層面的學(xué)生只需回答一個，有能力的學(xué)生層層推進(jìn)。差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著觀念和教法上的明顯區(qū)別，在這樣的教學(xué)模式下才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生得到更好地發(fā)展。例如，在教學(xué)《運水游戲》一課時，對于一些學(xué)困生，老師要有意識地設(shè)計一些他們伸手就能夠得到的問題，讓這部分學(xué)生有充分的課堂參與感。如果一開始，他們能跟得上教學(xué)的步伐，有了認(rèn)同歸屬感，后面即使面對難度大的問題，他們也會有興趣繼續(xù)探索下去。老師變魔術(shù)——三個紙杯。第一個和第二個紙杯內(nèi)不倒水，第三個倒一點水，然后打亂杯子的順序，制造神秘感，順便做貌似施法的動作，賦予一些魔幻色彩。然后將第一個杯子倒過來，沒水;將第二個杯子倒過來，沒水;將第三個杯子倒過來，仍然沒水。隨后，老師給每個小組準(zhǔn)備了兩個水槽，一個水槽有水，一個沒水。這時，教師向?qū)W生提問：“你有什么辦法，能把水從一個水槽運到另一個水槽中，但不能用水槽直接倒入？”通過魔幻的游戲，開啟課堂的序曲，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生通過猜想，帶動“學(xué)困生”梳理思路，問題答案的面紗逐步被掀開?；卮鹕蟻砘静怀蓡栴}。而接下來的問題主要是面向各個層次的學(xué)生：如何設(shè)計方案將水全部運到另一個水槽里？在回答問題時，每個層面的學(xué)生都可以找到自己的認(rèn)同感和存在感，設(shè)計一些讓學(xué)困生“伸手就能夠得到”的問題，以及設(shè)計一些讓學(xué)習(xí)基本較好的學(xué)生“跳一跳”能解決的問題，這樣才能讓整個課堂豐滿起來，不遺漏任何一個人。通過分層提問教學(xué)，才能有效地達(dá)到核心素養(yǎng)所提出的知識和情感方面的提升與培養(yǎng)。

三、有效評價——前帶后一起走

在課堂中，對于中等水平的學(xué)生，需要老師多關(guān)注，不落下任何一個人。同時他們?nèi)绻芨±蠋煹墓?jié)奏，基本可以接納吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。但部分接受能力較弱的學(xué)生，或?qū)W習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生往往跟不上課堂節(jié)奏，這時就需要老師要多鼓勵他們，正向引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性。激勵性評價貫穿教學(xué)的始終。在科學(xué)課上，不僅要讓學(xué)生明白實驗的現(xiàn)象和結(jié)論，還要讓學(xué)生在實驗過程中體驗和掌握實驗的方法。所以實驗是科學(xué)課上最重要的環(huán)節(jié)，一年級的學(xué)生非常喜歡動手和探究，但他們的動手能力和認(rèn)知水平有限，所以科學(xué)實驗要做到生活化、趣味性、直觀性、易操作性。那么如何保證實驗正常進(jìn)行的同時，又能把學(xué)生的注意力放到教學(xué)重點上呢？

在學(xué)生做實驗之前，教師要講清楚注意事項。在講實驗要求時，教師的第一句一定要提醒同學(xué)：“大家聽到老師說‘開始兩個字后才能動手做實驗。然后教師可以提問：老師說哪兩個字后大家才能動手做實驗？”學(xué)生會說：“開始?！边@樣做的目的為了讓學(xué)生學(xué)會要聽教師統(tǒng)一口令才能做，不然學(xué)生會迫不及待地拿實驗用品，造成混亂。注意事項最后還要加上一句：“做完實驗后，看哪個小組把器材歸放好，并第一個坐好！”不過，即使教師這樣提醒，但做完實驗后，很多學(xué)生還會忘記要坐好這件事！對此，老師要適時地提醒，不要聲嘶力竭地讓學(xué)生立刻坐好，可以用榜樣教育法引導(dǎo)全班學(xué)生坐好。例如，老師可以這樣說：“老師要表揚第一小組的同學(xué)們，做完實驗后能快速地把實驗器材送‘回家，而且還馬上坐好了！”“你們看，這個同學(xué)做完實驗后，馬上挺直小腰板，坐得像個小軍人一樣！”“這組同學(xué)配合得非常有默契，做完實驗后，桌面非常干凈整潔，而且瞪起小眼睛，豎起小耳朵等待老師！”“聽一聽，這組做完實驗后是最安靜的！”以上是做實驗時教師組織課堂的技巧，特別適用于一年級。學(xué)生看到其他同學(xué)被教師表揚，自己也會向榜樣學(xué)習(xí)，看似不經(jīng)意的表揚，卻起到了不可小覷的作用，讓前面的好學(xué)生帶著后面的學(xué)困生一起往前走，不掉隊。通過差異教學(xué)可以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動思考動力，使整個班級形成“前帶后”的良性大循環(huán)。

四、解決問題——合理分工

差異教學(xué)是為滿足每個學(xué)生的水平而產(chǎn)生的教學(xué)模式，能根據(jù)不同程度的學(xué)生產(chǎn)生的最有效率的教學(xué)措施，在個人學(xué)習(xí)上給予更科學(xué)、更合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。

比如，在教學(xué)《玩磁鐵》時，教師引導(dǎo)學(xué)生們通過活動探究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵可以直接吸引鐵，也可以隔著物體吸引鐵。通過這樣的活動，提高學(xué)生動手操作的能力，目的是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用多種感官感知、體驗、觀察，學(xué)會描述磁鐵吸引鐵的現(xiàn)象，學(xué)會做簡單的表述和記錄，并得出結(jié)論。在探究的過程中，學(xué)生會遇到這樣或那樣的問題，這時教師要適時指導(dǎo)?；A(chǔ)較弱的學(xué)困生可以根據(jù)實驗步驟探究磁鐵性質(zhì)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以根據(jù)產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行深層次地分析，推理磁鐵吸鐵的科學(xué)原理，從而設(shè)計活動方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價的整個過程中，核心素養(yǎng)可以在差異教學(xué)過程中得以完整體現(xiàn)。提高課堂效率，要標(biāo)本兼治，要將不同層次學(xué)生的注意力吸引到所學(xué)的知識上來。差異教學(xué)的方法可以是多元化的，教師可以在實際教學(xué)中貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點，調(diào)整教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動探究知識，實現(xiàn)課堂效率最大化。差異教學(xué)的落實，顯然不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的，讓學(xué)生在深度探究科學(xué)知識的過程中感到愉快，指引學(xué)生在探索之路上收獲自信與成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育信息技術(shù).

[2]小學(xué)科學(xué).