【摘要】本文論述開展閱讀教學(xué)的方法，提出落實(shí)語(yǔ)文要素、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)板塊的教學(xué)建議，從而讓閱讀教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 語(yǔ)文要素 人文素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo)

有一句話曾經(jīng)非常流行：數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語(yǔ)文模模糊糊一大片。相同的課文，不同的教師執(zhí)教，對(duì)于教材內(nèi)容的理解、定位可能會(huì)不同。這種教學(xué)的隨意性在部編版教材全面實(shí)施之后，有了明顯的好轉(zhuǎn)。那么，面對(duì)部編版教材，教師該如何更好地達(dá)到語(yǔ)文課程提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意……與他人交流自己的閱讀感受”等閱讀要求呢？

一、落實(shí)語(yǔ)文要素

“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的雙線并進(jìn)是部編版教材的最大特色，指向于工具性層面的語(yǔ)文要素成為單元語(yǔ)用訓(xùn)練的重要方向。單元篇章頁(yè)中所提出的語(yǔ)文要素，都在課后習(xí)題中有了不同層級(jí)、不同形式的體現(xiàn)，共同形成了這篇課文教學(xué)的“牛鼻子”，為教師精準(zhǔn)研讀教材、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)提供了抓手。

比如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素為：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫。緊扣這一要素，編者選編了三篇精讀課文《古詩(shī)詞三首》《鳥的天堂》《四季之美》，以及一篇略讀課文《月跡》。不同的課文承載、落實(shí)語(yǔ)文要素的要求和方式是完全不同的，課后習(xí)題呈現(xiàn)的題型也是不同的。以巴金先生的《鳥的天堂》一文為例，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三點(diǎn)：1.能夠認(rèn)識(shí)課文中的3個(gè)二類生字，會(huì)寫文中10個(gè)一類生字，默寫課文中的9個(gè)詞語(yǔ)。（不管是什么課文，也不管這篇課文承載著怎樣的語(yǔ)文要素，教學(xué)一篇課文首先要解決理解的問題，否則任何語(yǔ)文要素的落實(shí)、語(yǔ)文能力的形成都將是一句徹頭徹尾的空話。這是一條常規(guī)性的目標(biāo)，主要從教材文本資源的角度，落實(shí)課文中出現(xiàn)的生字新詞等常規(guī)性內(nèi)容，旨在豐富學(xué)生的識(shí)字量和語(yǔ)言積淀，為后續(xù)目標(biāo)的深化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）2.朗讀課文，理解作者為什么要發(fā)出感慨：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。（這一目標(biāo)主要依托語(yǔ)文課標(biāo)針對(duì)第二學(xué)段提出的教學(xué)要求，積極落實(shí)課后習(xí)題的第一題）3.結(jié)合課文語(yǔ)言，感受“鳥的天堂”在傍晚和早上景色的不同，感受動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏朗讀，感受文本語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力。（這一目標(biāo)主要體現(xiàn)了單元教學(xué)的重點(diǎn)，指向于單元中的語(yǔ)文要素落實(shí)，針對(duì)的是文本中課后練習(xí)的第一題）

作為一篇經(jīng)典文本，《鳥的天堂》曾經(jīng)被選入眾多版本的語(yǔ)文教材中，很多教師在處理文本時(shí)常常會(huì)選擇課文中“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法展開教學(xué)。這原本無(wú)可厚非，但這篇課文被選入部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元，如果教師選擇這一訓(xùn)練點(diǎn)開展教學(xué)，是與編者設(shè)定的語(yǔ)文要素相抵觸的，說明教師沒能真正體會(huì)編者的編排用意。教師制訂教學(xué)目標(biāo)不能僅僅從文本自身的角度出發(fā)，還需要站立在單元整體視角，才能更好地形成單元教學(xué)的有機(jī)整體，從而精準(zhǔn)地制訂教學(xué)目標(biāo)。

教師只有把握語(yǔ)文要素、洞察課后習(xí)題，才能更好地鎖定具體課文在單元教學(xué)中的整體性思路，清晰地呈現(xiàn)課文教學(xué)的目標(biāo)，把握課堂教學(xué)的方向。

二、培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)、明確文本在單元中的教學(xué)定位，決不能僅僅從語(yǔ)文要素的層面出發(fā)，還需要從單元所設(shè)定的人文要素出發(fā)。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇略讀課文為例，考慮到有的學(xué)生對(duì)父母、師長(zhǎng)的批評(píng)不屑一顧，對(duì)父母、師長(zhǎng)的諄諄教導(dǎo)少有觸動(dòng)和感恩，心理耐受力差，也不會(huì)進(jìn)行及時(shí)地自我批評(píng)和反思，為了強(qiáng)化人文精神的培養(yǎng)，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.能夠認(rèn)識(shí)課文中“勵(lì)、謄”等7個(gè)生字;2.默讀課文，理解父母為什么會(huì)對(duì)同樣一首詩(shī)形成完全不同的評(píng)價(jià);3.能夠聯(lián)系自己的生活，對(duì)父母的做法發(fā)表自己的看法。

面對(duì)文本，很多教師可能會(huì)有這樣的困惑：設(shè)定的3個(gè)教學(xué)目標(biāo)其實(shí)并沒有能夠真正體現(xiàn)這個(gè)單元的語(yǔ)文要素。事實(shí)上，部編教材絕大部分的選文都積極體現(xiàn)了“人文主題”與“語(yǔ)文要素”之間的和諧交融，有的課文為了讓學(xué)生對(duì)單元人文主題形成更為深刻的理解，會(huì)專門從人文主題的角度，編選更具有針對(duì)性的課文。從寫作的角度來(lái)看，這篇課文盡管有很多的人物細(xì)節(jié)描寫值得學(xué)生探究與品析，但其最終的落腳點(diǎn)都應(yīng)該指向于課文中父母對(duì)孩子的教育方式這一層面上，從而引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的，同時(shí)與單元后面的口語(yǔ)交際、單元習(xí)作形成一種認(rèn)知與聯(lián)系。因此，筆者把這篇課文教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)2、3上面，讓學(xué)生在感知與思考的過程中形成自己的認(rèn)識(shí)。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)板塊

課堂教學(xué)需要從文本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，并科學(xué)合理地解讀教材文本，在精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，研究合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)板塊和環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程如果設(shè)計(jì)得不合理就容易出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象：即目標(biāo)歸目標(biāo)，內(nèi)容歸內(nèi)容，而所有的目標(biāo)、內(nèi)容與最終設(shè)定的教學(xué)流程又沒有能夠形成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。筆者擬以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元《小島》這篇課文的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問題的思考。

《小島》是一篇略讀課文，導(dǎo)讀提示是讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用將軍的視角將登上島嶼之后發(fā)生的事情講述一遍，并借助相關(guān)資料，對(duì)我國(guó)邊防守島部隊(duì)的生活展開了解，說說自己對(duì)最后一個(gè)自然段的理解。為此，某執(zhí)教教師設(shè)置了這樣的目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)課文中的生字，積累課文中的新詞;2.默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，并能夠運(yùn)用將軍的視角對(duì)故事進(jìn)行整體性復(fù)述;3.緊扣資料和關(guān)鍵性詞語(yǔ)，感受部隊(duì)的生活，感受人物內(nèi)在的思想情感。依托這樣的教學(xué)目標(biāo)，該教師還設(shè)置了以下教學(xué)板塊：1.整體初讀課文，結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)生字詞，并制作關(guān)于小島的資料袋;2.緊扣語(yǔ)言中的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)將軍與戰(zhàn)士的人物形象;3.以將軍的口吻講述故事，并相機(jī)了解海防戰(zhàn)士的生活。

縱觀這一教學(xué)設(shè)計(jì)，其他板塊都分別對(duì)應(yīng)了文本的教學(xué)目標(biāo)，但第二個(gè)教學(xué)板塊中關(guān)于人物形象的感知?jiǎng)t不能從教學(xué)目標(biāo)中找到相關(guān)的依據(jù)，說明這一板塊的教學(xué)缺乏實(shí)際意義。經(jīng)過細(xì)究我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些板塊雖然與教學(xué)目標(biāo)有著一定的關(guān)聯(lián)，但是否能夠高效地達(dá)成這些目標(biāo)呢？導(dǎo)讀提示中明確指出要能夠以將軍的口吻來(lái)講述故事，僅僅憑借一個(gè)資料袋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任的，這就意味著不僅要讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，同時(shí)還要能夠探尋人物內(nèi)在的心理歷程，比如：發(fā)現(xiàn)了菜地，將軍可能會(huì)想些什么呢？將軍如果想要留下來(lái)吃飯，又會(huì)想些什么呢？

筆者認(rèn)為，該教師所設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)板塊是欠科學(xué)的，因?yàn)榻處煹膫湔n不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制訂，同時(shí)也要圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，才能使教學(xué)步驟在教學(xué)目標(biāo)的指引下順利實(shí)施。因此，上述教學(xué)板塊應(yīng)該這樣調(diào)整：1.在初讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文識(shí)字，并相機(jī)了解故事的整體內(nèi)容，把握故事的基本情節(jié);2.再次閱讀課文，結(jié)合情節(jié)的發(fā)展，感受人物的內(nèi)心世界;3.小組合作，交流分享，談?wù)勛约簩?duì)將軍、戰(zhàn)士等人物形象的認(rèn)識(shí)和理解，嘗試運(yùn)用將軍的口吻來(lái)講述這個(gè)故事;4.結(jié)合具體的材料，深入了解海防戰(zhàn)士的生活，并深入理解最后一個(gè)自然段的含義。如此一來(lái)，第一板塊就為完成導(dǎo)讀提示中“將軍的口吻來(lái)講述故事”進(jìn)行了儲(chǔ)備性工作，搭建了文本認(rèn)知的穩(wěn)固支架。第二、三板塊都共同指向了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第四板塊則是為了達(dá)成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，任何一種偏向都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程的偏離。過多地關(guān)注人文性，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)規(guī)律的喪失。教師要深入解讀部編教材人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的編排模式和用心，善于從部編教材中的語(yǔ)文要素和課后習(xí)題等多重要素出發(fā)，在不越位、不缺位的基礎(chǔ)上，避免教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。

作者簡(jiǎn)介：陳征君（1972— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）