陳麗媛 駱磊

摘要：傳統(tǒng)的新生入黨啟蒙教育會導致新生入黨啟蒙教育的認識片面，形式較為單一，缺乏整體性、協調性， 后勁不足，而混合式教學可以將傳統(tǒng)教學與在線教學的優(yōu)勢結合起來?；旌鲜浇虒W模式下的新生入黨啟蒙教育 要全面堅持黨的領導，注重教育過程可操作性和教育內容、形式的多樣性。實施混合模式教學時要注重學習環(huán) 境的設置，將海量信息與正確引導結合，整合與優(yōu)化教學中的不同要素，不斷完善教師培訓體系，強化教師能力。

關鍵詞：新生;入黨啟蒙教育;混合式教學

中圖分類號：D267.6? ??文獻標識碼：A? ??文章編號：CN61-1487-（2020）07-0047-03

大學新生入學時正處于知識、思想、人生觀、世界觀和價值觀發(fā)展和形成的關鍵時期。新生入黨啟蒙教育作 用在學生進入大學開始相對獨立生活時期，這個階段的 青年學生可塑性強，對一切都充滿了好奇和憧憬，用正確 的思想武裝他們、教育他們既可以預防其被不良思潮影 響，又可以塑造其基礎的戰(zhàn)略視角，同時促使學生黨員隊 伍的結構更加合理，提高大學生黨員隊伍的素質 [1][2][3]。 新生入黨啟蒙教育開展于新生入學階段，這一階段的課 程設計應具有形式靈活、內容易懂、注重引導，具有吸引 力的特點?；旌鲜浇虒W模式應用在新生入黨啟蒙教育中， 既能傳授知識、武裝思想又能培養(yǎng)良好的學習習慣。

一、傳統(tǒng)的新生入黨啟蒙教育存在的問題

高校黨建工作，尤其是新生入黨啟蒙教育工作不論 從內容上還是形式上都要積極創(chuàng)新，才能適應不斷發(fā)展 變化的大學生心理、思想特點。提高新生入黨啟蒙教育 的針對性和實效性是保證新生入黨啟蒙教育效果的關鍵 也是前提 [4]。傳統(tǒng)高校新生入黨啟蒙教育存在的問題既 有認識層面的問題，也有實踐層面的問題。從認識層面 來看，存在三點不足 [5]：一是對新生入黨啟蒙教育的認識 片面，僅停留在淺層，認為入黨啟蒙教育僅僅是為了完成 了解黨的知識、路線、方針政策而開展的;二是入黨啟蒙 教育形式較為單一，以大班授課為主，缺乏以效果為導向 對于入黨啟蒙教育模式的思考與創(chuàng)新;三是新生入黨啟 蒙教育作為高校黨建工作的一部分，與其他環(huán)節(jié)沒有有 效地整合在一起，缺乏整體性、協調性，后勁不足。從實 踐層面來看，傳統(tǒng)的新生入黨啟蒙教育在授課模式下開 展，以教師講授、學生接受為主，存在著教育內容與現實 環(huán)境相脫節(jié)，教育形式與大學生特點相脫節(jié)，教育過程與 成果驗收相脫節(jié)的問題。為了解決以上問題，只有尊重受教育主體、尊重教育規(guī)律、尊重現實情況，有效整合一

切可以利用的、可能影響學生的教育資源，發(fā)揮學生的主 體作用，激發(fā)學生在入黨啟蒙教育中的主動性、積極性和 創(chuàng)造性，才能提高新生入黨啟蒙教育的效果。

二、混合式教學模式的內涵

教學模式作為教學活動的結構框架，是實現教學內 容的基礎，決定了教學活動開展的深度、廣度。教學模式 從宏觀上構建教學活動整體及各要素之間內部的關系和 功能;作為活動程序，教學模式具有有序性、可操作性、指 向性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性;同時，教學模式為教學活 動提供了方法論和可操作模型。

從傳統(tǒng)教學模式的“傳授式”到杜威提出的“做中學” 為基礎的實用主義教學模式，前者忽視了受教育者在學 習中的主體性，一定程度上壓抑和阻礙了學生的個性發(fā) 展;后者忽視了教育者的主導性和知識的系統(tǒng)性。20 世 紀 50 年代以來，科技不斷發(fā)展、信息環(huán)境不斷變化，知識 轉移的方式也越來越豐富?，F代心理學、思維科學、認知 心理學、系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產生，對教學 實踐產生了深刻的影響，也給教學模式提出了新的需求 和可能性。隨著計算機網絡的普及，現代化教學環(huán)境軟 硬件的成熟、普及，受教育者獲得信息的能力不斷增強， 結合線上教育和線下教育優(yōu)勢的混合教育模式作為教育 領域中“新思路”變得越來越有效果 [6][7][8]。

混合式教學是將傳統(tǒng)教學與在線教學的優(yōu)勢結合起 來的一種“線上”與“線下”共同作用的教學模式。兩 種教學方式結合在一起的目的在于把學習者的學習內容 由淺顯引向深入，把學習的空間由固定變?yōu)殪`活，把學習 者的學習過程由被動接受引向主動探索，把學習者的學 習范圍由狹窄引向根據興趣和需求擴展。但混合教學模式不是傳統(tǒng)教學和在線教學的簡單結合，實際上，廣義上的混合型教學模式還包括演講、辯論、研究、儀式、在線學 習、課堂翻轉等。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，未來將 有越來越多的教育形式混雜在一起，換句話說，混合教育 是在線學習和傳統(tǒng)課堂教育的相互補充，可以在教師中 發(fā)揮領導作用，體現學生的獨立性，從而使教學效果更加 深入、持久、寬廣 [9][10][11]。

三、混合式教學模式下新生入黨啟蒙教育模式的基 本原則

基于混合教學模式構建新生入黨啟蒙教育模式是一 項系統(tǒng)工程，既需要硬件環(huán)境的支持，也需要教師和學生 綜合素質的支持。應該遵循以下基本原則 ：

（一）全面堅持黨的領導

新生“入黨啟蒙教育”主要任務是使大學生在了解 黨的歷史、路線、方針、政策等基本知識的基礎上，激發(fā)對 黨、對國家、對共產主義產生認同和向往。在這樣的前提 下可以對現實問題有深入和正確的解讀和理解，教會大 學生冷靜思考、學會辨別?；诨旌辖逃Ｊ降娜朦h啟 蒙教育模式是具有政策性和前瞻性的系統(tǒng)工程，因此高 校新生入黨啟蒙教育不僅要學習和參考混合教育模式下 入黨啟蒙教育的基本內容和特點，更要在黨的十九大精 神和習近平新時代中國社會主義思想的指導下，遵循中 國共產黨黨章的嚴格規(guī)定和要求、遵循普通高校黨建工 作標準的要求。

（二）教育過程可操作性

首先，高校新生的成長與認知緊密相連，包括新生教 育的總體目標、教育內容、教育方法、教育機制等。因此， 在制定計劃時，系統(tǒng)的頂層設計以及具體的教育管理措 施應該是有針對性的。在每個計劃、系統(tǒng)、措施、程序、教 育活動和方法方面，必須具有強大的可操作性。該措施 要有利于實施、檢查、反饋和改進 [12]，不斷改變的混合式 入黨啟蒙教育模式應該在改進的工作中及時總結，不斷 提高。其次，要緊密結合高校入黨啟蒙教育的建設重點 和高校黨組織的規(guī)則和要求，強調實際的入黨啟蒙教育 重點，堅持問題導向，明確要點;第三，利用“互聯網 + 黨 建”“智慧黨建”“黨建微信公眾平臺”“黨建遠程視頻 平臺”等信息網絡技術，不斷拓展入黨的培訓途徑和方 法。在混合式教學模式中，資源可以被復制并重復使用、 合理調配，在某些方面弱化了物理空間的限制和知識溝 帶來的弊端的同時，一定程度上促進了教育的平等。

（三）教育內容、形式的多樣性

基于混合式教育模式的入黨啟蒙教育分為線上、線 下兩個場景，學習時間地點更為靈活、教育資源更為豐 富，其內容應該是多樣的、生動的、立體的。一方面，圍繞黨的知識和歷史，其教學形式可以采取主題演講、視頻觀看、問卷、在線答題、學生自課堂等。另一方面，新生入黨 啟蒙教育的落腳點在于啟蒙，在于激發(fā)學生對黨的熱愛， 樹立為共產主義奮斗終身的愿望。因此，在新生入黨啟 蒙教育的過程中要注入豐富的情感和堅定地信念，其教 育形式應該多種多樣，充分發(fā)揮在學生選擇性接觸過程 中的吸引力。[13][14][15]

四、混合式教學模式下新生入黨啟蒙教育模式的實 施辦法

（一）入黨啟蒙學習環(huán)境的設置

在混合式教學模式下的新生入黨啟蒙教育中，要將 實體的校園入黨啟蒙教育與網絡環(huán)境文化氛圍結合。網 絡環(huán)境文化氛圍包括各種微黨課、可供學生選擇的慕課、 影視作品、報道、新聞等等。網絡環(huán)境文化氛圍中的入黨 啟蒙教育更為平等自由，具有親和力，排斥性小，潛移默 化，潤物無聲 [16]。這也要求各級黨組織在入黨啟蒙教育 規(guī)劃過程中，注意系統(tǒng)性、整體新、協調性。

另外，要將專業(yè)教育、職業(yè)道德教育融入新生入黨啟 蒙教育，使新生入黨啟蒙教育的內容更豐富、更有的放 矢，讓入黨啟蒙教育的效果從樹立理想信念向轉化為行 動促進，讓學生學會以實際行動踐行正確的理想信念。

（二）海量信息與正確引導結合

新生入黨啟蒙教育作為教育教學活動應遵守當代教 育理論，新生入黨啟蒙教育作為信念傳播其內容形式應 當更生動、更加入心?；旌辖逃Ｊ綄⒕€上、線下有效融 合，這一點是與傳統(tǒng)班級授課方式最顯著的區(qū)別。[17]??在 互聯網環(huán)境下，借助智能終端工具，學生根據老師提出的 學習框架，開展個性化學習?；旌辖逃Ｊ劫Y源面向大 眾，但是個體的選擇性接觸不同，更適合形成個性化的教 育。要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主選擇學習 的時間、地點、內容、媒介，然后反饋給教師，教師據此調 整教學安排。這有利于提高是學生自主獲得知識和解決 問題能力，有利于培養(yǎng)自主學習能力、養(yǎng)成良好學習習 慣、激發(fā)學生實踐創(chuàng)新能力。

但是，面對海量的互聯網學習資源，無組織、無引導 的線上學習容易讓學生陷入到迷茫、選擇困難;由于選擇 性接觸偏好，也容易使學生陷入只對某些主題感興趣，反 而限制了學生的學習范圍。所以，面對面的線下課堂學 習不可缺少，在教師組織的面對面的人際傳播或組織傳 播中，聽講與交流研討有利于師生之間的互動交流，有利 于學生行為、習慣、性格養(yǎng)成，也滿足了學生一定的溝通 交流需求，建立教師與學生的情感聯系。

五、混合式教學模式下的新生入黨啟蒙教育模式的 改進措施

（一）不同要素的整合與優(yōu)化

混合式教學模式中起作用的因素是遠遠多于傳統(tǒng)課 堂教學的，如學習環(huán)境、媒體選擇、教師素質、學生本身 等，更重的是這些要素以什么樣的方式整合在一起，使效 果發(fā)揮到最優(yōu)。

首先，教學是一個知識、信念的傳播過程。傳播者的 素質、技巧，傳播媒介的選擇，傳播內容的設計，受眾的情 況以及噪音的干擾都會影響知識、信念的轉移（傳播） 效果。傳播者（教師）應根據受眾的個性及選擇性選擇 合適的傳播媒介、內容設計，并及時的消除或降低噪音。 受眾（學生）應積極發(fā)揮主觀能動性，及時反饋傳播（混 合教學）效果，減少由于自身不良的學習習慣、意志力缺 乏給傳播（教學）效果帶來的干擾。

其次，要注重傳播方式的靈活選擇。線上和線下教 學的比例安排，線下介入線上的時機、頻次都是重要的環(huán) 節(jié)。微課、慕課實現了將原本局限于校園課堂的知識、信 念置于特定的或是無限制的信息平臺上的作用，擴大了 知識和信念的傳播空間，給予了受眾（學生）更多的傳 播內容。但是大眾傳播決不能完全取代人際傳播，網上 的知識信念的傳播和互動取代不了面對面情感的交流互 動。相對于傳統(tǒng)課堂教學，混合式教學提供了更多的個 性化、生動的教學途徑，而傳統(tǒng)的課堂教學和課后師生面 對面互動會更加細化這種個性化的教學方案，因此，兩者 的結合方式至關重要。[18][19]

（二）完善教師培訓體系，強化教師能力

混合式教學模式下，教師雖然去除了傳統(tǒng)課堂教學 的權威性，但是我們探討的是校園環(huán)境下的教學、新生入 黨啟蒙教育，不同于社會上自發(fā)的學習，所以教師仍是整 個知識轉移的指揮者?；旌鲜浇虒W模式對教師的媒介素 養(yǎng)、教育理論、心理學、社會學、流行文化都要很高要求， 技術的落腳和延伸終究是要在人（老師和學生）因此完 善的教師培訓體系，提高教師綜合能力，是混合式教學環(huán) 節(jié)中最關鍵的一環(huán)。

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作者簡介：陳麗媛（1984—），女，蒙古族，黑龍江大慶人，大連東軟信息學院智能與電子工程學院講師， 研究方向為思想政治教育、黨建。 駱磊（1986—），男，漢族，湖南永州人，大連東 軟信息學院智能與電子工程學院講師，研究方 向為思想政治教育。

（責任編輯：王寶林）

基金項目：2017 年度遼寧省高校黨建研究課題“基于‘翻轉課堂的高校新生入黨啟蒙教育模式研究”（編號：2017GXDJ-D006） 的研究成果