潘陽

摘 要在小學(xué)語文教學(xué)中，寓言教學(xué)不只是一部分而已，更是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的“基石”。因而在這樣的“基石”下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在發(fā)揮學(xué)生主體作用的情況下提升小學(xué)生的探究、審美、合作以及鑒賞等能力。而在這樣的課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師首先就應(yīng)該先分析寓言故事的道德價值;然后將教學(xué)內(nèi)容進行整合，并在將德育思想滲透進小學(xué)語文教學(xué)時將小學(xué)生的理性思維引發(fā)出來。通過此種方式來構(gòu)建小學(xué)語文的寓言教學(xué)課堂，進而在將生活與課堂教學(xué)聯(lián)系起來的過程中，將寓言故事當(dāng)中的道德要素挖掘出來，從而在激發(fā)學(xué)生情感體驗的前提下，實現(xiàn)重構(gòu)德育思想價值的目的。

關(guān)鍵詞德育教育;寓言課堂教學(xué);小學(xué)語文;課外閱讀

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0165-01

隨著現(xiàn)代新課改教育理念的深入實施，各個學(xué)校對小學(xué)生的德育教育愈發(fā)重視。而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中則指出，小學(xué)語文教學(xué)中思想品德教育是重要任務(wù)。小學(xué)語文是小學(xué)課程當(dāng)中的重要組成部分，其內(nèi)容當(dāng)中包含著豐富的德育資源。因而小學(xué)語文教師在講解語文知識時，應(yīng)當(dāng)將德育教育有效地融合進去，以此在提高小學(xué)生語文基本知識和能力的同時促進小學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。而且，對小學(xué)生進行小學(xué)語文德育教育，還可以讓小學(xué)生在審美上樹立正確的觀念，還能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的道德素養(yǎng)，從而在促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高時讓小學(xué)生能夠從德智體等方面進行全面發(fā)展。

一、在小學(xué)生道德養(yǎng)成過程中寓言教學(xué)所帶來的影響

寓言故事的本質(zhì)道理就是故事中的寓意，其無論是從故事到寓意，還是到學(xué)生的思維空間，都可以對學(xué)生思維觀念和態(tài)度進行良性反應(yīng)，從而讓小學(xué)生在理解和反思的過程中加強精神的成長。不過在這一系列的過程中，小學(xué)語文教師必須注意解讀寓言故事的方式，在對德育進行養(yǎng)成時，教師必須對學(xué)生的不同思考給予鼓勵。就比如說在《狐貍和烏鴉》這一故事當(dāng)中，因為烏鴉不好的形象，其便被說成是不祥的代表，繼而成為了諷刺人的一種方式。就像一個人的聲音不好聽，就會被說是“烏鴉嗓”。而在此寓言故事當(dāng)中，作為虛榮的代表，烏鴉居然因為聽信了狐貍的贊美之言而將自己嘴里的肉丟失了。而在這樣的德育滲透當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生去領(lǐng)悟寓言故事中的道理，而不是去糾結(jié)烏鴉的形象。當(dāng)然，這并不是說讓小學(xué)語文教師只尊重小學(xué)生的求異思維就好，而是要在小學(xué)生的求異思維當(dāng)中進行引導(dǎo)，以此讓小學(xué)生健康發(fā)展自身的德育品質(zhì)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的有效策略

（一）加強感情朗讀，注重語感培養(yǎng)

語言的感受能力就叫作語感，通過對小學(xué)生語感的訓(xùn)練，以及訓(xùn)練過程當(dāng)中的朗讀，從而在對語意以及語意當(dāng)中的思想表達進行深刻了解的同時實現(xiàn)對學(xué)生語言品格的掌握。如果說在實際的語文教學(xué)過程中，教師不能夠?qū)㈧`活的教學(xué)方法運用其中，或者是無法創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，那么就無法在教學(xué)的過程中進行動之以情，自然也就無法通過真情去打動學(xué)生，從而使得學(xué)生無法將情境變成理達，以致學(xué)生的思想得不到升華。因而在這樣的情況下，就需要教師將自身的教學(xué)方式進行靈活的更新，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛的同時對小學(xué)生進行動之以情的課程教學(xué)，以此來實現(xiàn)小學(xué)生的思想升華。例如，在《狐貍分奶酪》這篇課文當(dāng)中，教師首先就可以先讓小學(xué)生進行情感朗讀，然后再為學(xué)生展示一些相關(guān)的圖片和視頻。通過此種方式將語言文字圖像化，能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)知識和現(xiàn)實生活進行有效聯(lián)合，更是能夠讓小學(xué)生在品味狐貍分奶酪的不公平當(dāng)中，啟發(fā)小學(xué)生對于公平分奶酪的思考，進而實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的目的，以此來提高對小學(xué)生的德育效果。

（二）結(jié)合品德教育，開展課外閱讀

引導(dǎo)小學(xué)生進行有效課外閱讀也是在小學(xué)語文教學(xué)中實施德育教育的有效途徑之一。許多豐富的課外閱讀不僅可以將小學(xué)生的意志性格特征有效地發(fā)展出來，還可以讓小學(xué)生在提高自身語文能力的同時熏陶自身的思想品德，進而幫助小學(xué)生形成高尚的道德情操。教師在開展課外閱讀的過程中，必須將小學(xué)生的個性特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等都結(jié)合進去，然后在將閱讀方式教給學(xué)生的情況下將適合小學(xué)生品讀的書物列舉出來，并在將相關(guān)讀物推薦給學(xué)生的同時引導(dǎo)小學(xué)生進行自主閱讀，以此在引導(dǎo)小學(xué)生進行有效閱讀的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教材當(dāng)中包含著非常多且豐富的德育內(nèi)容。只要小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中將教材當(dāng)中的德育內(nèi)容充分地挖掘出來，就能夠讓小學(xué)生在理解掌握語文課程知識的同時提高道德素養(yǎng)，從而實現(xiàn)對小學(xué)生的德育培養(yǎng)。

參考文獻：

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