林豐華

摘 要小學語文群文閱讀教學實踐包含眾多內(nèi)容，教師要在教學資源整合、教學設計優(yōu)化、教學實踐創(chuàng)新等方面做出深入探究，接軌學生生活認知展開教學實踐，以提升群文閱讀學習品質(zhì)，形成嶄新學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞小學語文;群文閱讀;鏈接生活;提升素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0172-01

群文閱讀是將多篇文本集中到一起進行整合性的學習操作行為。在群文閱讀教學中，教師要有創(chuàng)新實踐意識，對群文閱讀教學資源、教學設計、教學實踐等內(nèi)容展開深入研究，以順利接軌學生生活認知、提升學生閱讀品質(zhì)、形塑學生學科能力。群文閱讀教學尚處于探索實踐階段，還有許多需要完善的地方，教師要展開深入探索，以期獲得更為豐富的教學成果。

一、整合群文教學資源，接軌學生生活認知

部編小學語文教材以主題為構建標準，形成單元教學機制，為群文閱讀教學提供便利條件。同單元文本內(nèi)容有較高的趨同性，這些文本的主題、思想、表達等諸多方面都具有相似點，教師不妨將同一單元文本內(nèi)容進行整合處理，組建群文閱讀教學資源。為進一步激活學生學習思維，教師還需要有拓寬意識，結合學生生活認知進行群文組建，可以為學生提供更為貼近的閱讀內(nèi)容。讓學生展開課內(nèi)課外對比性閱讀學習，對培養(yǎng)學生知識整合能力、邏輯思維能力都有重要幫助，教師需要清晰教學路線規(guī)劃。

在教學設計中，教師對教材內(nèi)容進行整合處理，組成群文閱讀資源，并給學生提出具體閱讀任務，發(fā)動學生展開自主閱讀學習，自然形成了群文閱讀認知基礎。學生對相關的物象有一定生活認知，教師對此給予充分的觀照，針對學生生活認知進行教學設計，贏得良好閱讀效果。

二、優(yōu)化群文教學設計，提升學生閱讀品質(zhì)

群文閱讀教學啟動，教師需要對教學設計有創(chuàng)新探索，小學生面對多篇文本內(nèi)容，大多會感到茫然和無助，不知從何處入手，找不到整合性閱讀的起點。群文閱讀是整合性閱讀，需要有特定的學習目標，也要給學生設計清楚的操作程序，教師不妨給學生設計具體的閱讀任務，讓學生根據(jù)任務要求展開實踐操作，這樣便能夠順利抵達文本核心，形成群文閱讀認知。在群文閱讀任務設計時，教師需要有觀照意識，針對不同群體學生的實際需要作出不同的教學引導，讓更多學生都能夠獲得同樣的學習成長。

第二單元屬于童話教學，教師將《搭石》和《將相和》放到一起展開對比閱讀設計，先讓學生整體閱讀兩篇課文，然后給出具體的對比閱讀任務：兩篇課文都突出了人和主題，在對比閱讀中，你有哪些閱讀感慨產(chǎn)生呢？你對哪一個人物有更清晰認識，說說這個人物有什么突出性格特點。學生展開對比閱讀學習，教師深入到課堂之中，對學生閱讀學習情況進行跟進觀察，并給出必要的引導。課堂展示階段，教師讓學生在小組內(nèi)容展示自己的分析，讓小組成員進行集體評價。學生對文本內(nèi)容有深入閱讀，都能夠順利進入到文本之中，在課堂展示階段，都能夠積極參與發(fā)言活動。教師為學生布設對比閱讀任務，其難度系數(shù)不高，學生閱讀學習順利啟動，獲得不錯實踐效果。群文閱讀教學設計未必要關涉更多內(nèi)容，只要能夠對學生形成學習激發(fā)，讓學生在實踐中有所體驗和感悟，這樣的群文閱讀便是高價值度的。

三、創(chuàng)新群文教學實踐，形塑學生學科能力

群文閱讀教學離不開一定的實踐活動支持，教師在群文閱讀活動設計和組織時，要注意接軌學生閱讀基礎和生活認知，以提升群文閱讀學習品質(zhì)。閱讀質(zhì)疑、閱讀討論、閱讀對話、閱讀整合、閱讀鑒賞、閱讀訓練、閱讀辯論、閱讀習作等，都屬于群文閱讀教學常用實踐方式，教師要作出合理設計，為學生提供更多訓練契機，讓學生在群文閱讀實踐之中建立學科能力基礎。“聽說讀寫思”屬于語文學習基本操作手段，在群文閱讀訓練活動中，也需要從更多方向給出創(chuàng)新設計，讓學生順利進入到閱讀實踐之中，以提升學科核心素養(yǎng)。

《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文構成了群文閱讀，教師為學生做出閱讀引導：這兩篇課文都是介紹父母關愛的，一個寫母愛，一個寫父愛，作者在具體展開時，都運用了哪些方法呢？找到相關例句，通過語言鑒賞，歸結閱讀認知。學生進入文本閱讀之中，教師對描寫方法進行必要的提示。學生順利找到一些典型的描寫例句。如“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這里運用了白描的手法，寫出母親的辛勞和慈愛。如“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線。后來我讀到來自清先生的《背影》時，這個船艙里的背影便也就分外明顯，永難磨滅了！”這里是外貌描寫，并且和《背影》做對比，寫出父親的突出特點。教師為學生做出閱讀引導，學生都能夠順利找到一些例句，并在對比閱讀分析中掌握更多描寫方法，這對全面塑造學生學科能力有一定幫助。

小學語文教學引入群文閱讀機制，教師需要做好教情和學情的調(diào)查工作，鏈接學生生活展開教學資源的整合、優(yōu)化群文閱讀教學設計、創(chuàng)新課堂教學活動，都可能為學生學習能力成長提供豐沛動力，讓學生在群文閱讀實踐中建立知識整合能力、邏輯思維能力、自主探究能力、語文應用能力。

參考文獻：

[1]呂碧霞.小學語文群文閱讀的開展策略[J].語文天地，2017（06）.