唐祺

摘 要經(jīng)過(guò)十多年的課程改革，中國(guó)教育界自上而下都達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，那就是“課堂不變，教育不變”，課堂教學(xué)變革是課程改革取得實(shí)效的重要陣地。鐘啟泉說(shuō)：“如果說(shuō)，我國(guó)十余年來(lái)的‘新課程改革主要側(cè)重于‘自上而下的頂層設(shè)計(jì)與思想發(fā)動(dòng)，那么，新的十年的‘新課程改革將會(huì)側(cè)重于‘自下而上的基層學(xué)校的課堂創(chuàng)造?！币虼?，變革課堂首要的就是要對(duì)課堂有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)是“讀懂課堂”。

關(guān)鍵詞課堂變革;小學(xué)英語(yǔ);讀懂課堂;教學(xué)

中圖分類號(hào)：A，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0195-01

在素質(zhì)教育和新課程的改革背景下，教師如何優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂效率，而且在相對(duì)課時(shí)較少的情況下有效地實(shí)施學(xué)科教學(xué)顯的尤為重要。英語(yǔ)課程作為一門外語(yǔ)教學(xué)，課堂教學(xué)不同于一般傳統(tǒng)課程教學(xué)。如何在四十分鐘內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，燃起學(xué)生求知的欲望，提高課堂效率，真正讓學(xué)生掌握能用英語(yǔ)做事情的本領(lǐng)，是每一個(gè)英語(yǔ)教師的必修課。教師的主要陣地在課堂，因此，能否讀懂課堂就成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、不懂課堂頻現(xiàn)問(wèn)題

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者經(jīng)常會(huì)面臨這樣的尷尬場(chǎng)面：帶著課本，拿著精心制作的課件和單詞卡片，神采奕奕地走進(jìn)課堂。上課鈴響，班長(zhǎng)一聲口令：“Stand up！”筆者飽含激情地向?qū)W生問(wèn)候：“Good morning，boys and girls！”下面卻傳來(lái)少氣無(wú)力的回應(yīng)聲：“Good morning，Doris?！鳖D時(shí)筆者滿滿的激情被大打折扣，這已經(jīng)是上午第四節(jié)課了，學(xué)生們經(jīng)過(guò)了晨讀、大課間、前三節(jié)科任老師的輪番“訓(xùn)練”，這些“小苗子”們已經(jīng)對(duì)筆者毫無(wú)招架之力，顯露出一副副“愛(ài)誰(shuí)誰(shuí)”的模樣。任筆者使出“十八般武藝”，他們只是無(wú)精打采地跟讀、跟說(shuō)、跟唱。課堂成了筆者一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，索然無(wú)味。每當(dāng)筆者看到這種情形，心底不禁思索：難道上課就要這樣“言聽(tīng)計(jì)從”？難道課堂就這么“死氣沉沉”？

不！做為他們的老師，筆者的心底當(dāng)然不愿意讓自己的課堂像一潭死水，學(xué)生們?nèi)缤瑱C(jī)器人一般，接收指令，機(jī)械操練。雖然課堂秩序井然，但是學(xué)生們?cè)谡n堂上真正學(xué)到了多少？他們能運(yùn)用多少？又會(huì)創(chuàng)造多少？語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于語(yǔ)言的輸入和輸出，而筆者恰巧教授的是英語(yǔ)語(yǔ)言。英語(yǔ)課堂不僅僅是為了讓學(xué)生會(huì)說(shuō)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，做對(duì)幾道習(xí)題，而是要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，而且是開(kāi)口會(huì)說(shuō)，張口即來(lái)，讓學(xué)生用這一語(yǔ)言去表達(dá)自我。所以，這種機(jī)械地讀、說(shuō)、練的結(jié)果是學(xué)生只能單純地認(rèn)讀單詞和句子。當(dāng)你滿懷期待地等待他們張口自己說(shuō)時(shí)，一個(gè)個(gè)小腦袋就刷刷刷低了下去。不僅如此，這種現(xiàn)象隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)越普遍。學(xué)生們似乎對(duì)老師的“表演”漠不關(guān)心，會(huì)或是不會(huì)都不愿舉手回答，學(xué)習(xí)的熱情哪去了？于是，筆者不斷思考，不斷摸索，學(xué)生們到底需要怎樣的課堂？什么樣的課堂才能點(diǎn)燃孩子們的激情？課堂怎樣才能轉(zhuǎn)變？筆者又怎樣讓課堂“活”起來(lái)？

二、讀懂學(xué)生讀懂課堂

鐘啟泉教授說(shuō)：“一個(gè)教師倘若不研究?jī)和拖褚粋€(gè)醫(yī)生不研究病人一樣，是荒唐可笑的?！惫P者開(kāi)始嘗試走進(jìn)孩子的世界，放下課本和粉筆，取而代之的是各種小禮品，還有五顏六色的圖片和模型。學(xué)著傾聽(tīng)兒童的內(nèi)心世界，調(diào)整自己的心態(tài)。讓“Follow me”變?yōu)椤癆sk and answer”。不出所料，課堂上學(xué)生跳著、喊著、搶著回答。學(xué)生對(duì)此形式感到新鮮無(wú)比，課堂氛圍濃厚。然而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，問(wèn)題出現(xiàn)了，一部分學(xué)生趁著“熱鬧”的課堂“濫竽充數(shù)”，興致所至?xí)r課堂秩序就會(huì)被打破，筆者的顧慮隨之而來(lái)，這樣的課堂，孩子的天性自然是得到了發(fā)揮，可正常的教學(xué)秩序得不到保障，教學(xué)質(zhì)量會(huì)不會(huì)出問(wèn)題？

三、讀懂課堂變革課堂

“教無(wú)定法，貴在得法?！睂W(xué)生的興趣需要教師去調(diào)動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性需要得到發(fā)展。但是所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，課堂統(tǒng)籌大局者非教師莫屬。學(xué)生需要有一定的紀(jì)律約束，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)它，必然會(huì)扼殺學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性，也會(huì)束縛學(xué)生的思維空間和想象力。課堂上，比安靜更重要的是什么？是個(gè)性的飛揚(yáng)和智慧的啟迪，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并允許插嘴，如果學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)質(zhì)疑，筆者會(huì)欣然接受并及時(shí)給予解答。當(dāng)然，“七嘴八舌”“吵吵嚷嚷”的課堂也不是個(gè)性發(fā)展的課堂，老師需要用規(guī)則去引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上作出恰當(dāng)?shù)男袨?，比如舉手發(fā)言、安靜傾聽(tīng)、回答聲音響亮等。教師都有這樣的體會(huì)，在和諧的環(huán)境里，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)很愉快，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高，老師對(duì)課堂的教學(xué)體驗(yàn)也會(huì)滿意，這樣，教與學(xué)才會(huì)變成一種相輔相成的過(guò)程，你中有我，我中有你。有了好的學(xué)習(xí)氛圍，更要提高教師的教學(xué)藝術(shù)，豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言。“出口成章”“富有激情”，用語(yǔ)言吸引學(xué)生，還要把生活融入課堂，課堂設(shè)計(jì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓教學(xué)與生活融為一體。比如說(shuō)在教fan這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生對(duì)于書(shū)上給的解釋“狂熱愛(ài)好者，迷”表示不理解。筆者說(shuō)：“大家知道歌迷，球迷嗎？”有幾個(gè)學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，大部分人還是一臉茫然。果真這個(gè)詞對(duì)這些新新人類來(lái)說(shuō)已經(jīng)out了，幸好筆者早有準(zhǔn)備，換了一種方式，問(wèn)：“誰(shuí)知道蘆葦是哪個(gè)明星的粉絲名？”幾個(gè)活躍的孩子大呼：“鹿晗！”“那千紙鶴呢？”“易烊千璽”，下面異口同聲回答。筆者說(shuō)：“來(lái)看，老師在fan后面加個(gè)s，讀作fans，其實(shí)就是粉絲，很多粉絲兒！”學(xué)生一生長(zhǎng)呼：“哦！”筆者趁熱打鐵，又復(fù)習(xí)了“明星”的單詞以及單詞復(fù)數(shù)這些舊知識(shí)，一舉幾得。學(xué)生在課堂中自己去發(fā)現(xiàn)生活的影子，新知識(shí)看起來(lái)似曾相識(shí)，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維，而且讓他們能夠?qū)W以致用。

如果說(shuō)《讀懂課堂》是一盞明燈，那么鐘教授就是筆者在教學(xué)研究道路上的引路人。為筆者指明方向，照亮前方的道路。課上一分鐘，課下十年功。功夫不負(fù)有心人，筆者慢慢發(fā)現(xiàn)，課堂已然有了心中詩(shī)和遠(yuǎn)方的模樣。它正在漸漸“活”起來(lái)。筆者相信它會(huì)在筆者的精心照料下“活力四射”！