【摘要】文本解讀當(dāng)前得到了很多關(guān)注，部分教師甚至圍繞著文本解讀在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。但也要看到，高中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用層面具有一定難度，相關(guān)難點(diǎn)因素的制約性影響也不容小覷。本文將分析文本解讀教學(xué)法的應(yīng)用難度，并就如何更好地應(yīng)用文本解讀法提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);文本解讀

【作者簡介】夏秋明（1974.4-），男，漢族，河北唐山人，唐山二中，本科，研究方向：高中英語閱讀與寫作教學(xué)。

在高中英語閱讀教學(xué)受重視程度不斷增加的背景下，英語閱讀教學(xué)水平較之以往有了一定程度的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中英語教學(xué)需要對五個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供支撐，但課堂教學(xué)時(shí)間相對有限，這要求教師可以較好進(jìn)行文本解讀，進(jìn)而明確基本教學(xué)目標(biāo)。正因如此，探尋出高中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的有效方法與路徑十分重要。

一、高中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀概述

從字面上看，文本解讀是對文章進(jìn)行一種有效解讀與分析，因此，其可以成為高中英語閱讀教學(xué)中的基本選擇。課程改革越發(fā)深入，高中英語閱讀教學(xué)的開放性程度越高。不僅很多新的理念可以在教學(xué)中較好融入，一些創(chuàng)新性較強(qiáng)的教學(xué)方法也可以成為供選擇使用的教學(xué)方式。高中語文閱讀教學(xué)中的文本解讀有助于教師更好進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，也能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)知識的提取、記憶和分析。無論是從教，還是從學(xué)的角度看，閱讀教學(xué)層面當(dāng)較好地進(jìn)行文本解讀。

二、 高中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的應(yīng)用難點(diǎn)

高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本解讀法雖然具有多重意義和價(jià)值，但文本解讀對教師提出了新的要求，閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用也存在一定難度。一方面，高中英語閱讀教學(xué)理念較為陳舊，很多教師不僅對文本解讀并不了解，更缺乏文本解讀的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，這便在一定程度上增加了文本解讀的具體難度;另一方面，文本解讀本身可以從多個(gè)角度進(jìn)行，高效解讀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為多樣，這也導(dǎo)致文本解讀在教學(xué)中的應(yīng)用相對復(fù)雜。最后，部分教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本解讀時(shí)缺乏具體目標(biāo)與方向，這導(dǎo)致文本解讀應(yīng)用狀況并不理想，閱讀教學(xué)效率也容易被拖慢。想要將文本解讀的應(yīng)用價(jià)值充分發(fā)揮出來，自然需要對這些難點(diǎn)性因素予以有效克服，并進(jìn)行文本解讀方法的多樣化選用。

三、高中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的具體策略

1. 依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源明確解讀內(nèi)容。依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源明確解讀內(nèi)容的做法較為可取，這也是高中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的有效方法。例如，在“The Olympic Games”一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與奧林匹克精神、文化相關(guān)的知識，并從奧運(yùn)精神與文化的角度進(jìn)行課文解讀，從而達(dá)成豐富學(xué)生認(rèn)知的基本教學(xué)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育理念下，網(wǎng)絡(luò)上的英語教學(xué)資源較為多樣，在多媒體教學(xué)與信息化教學(xué)水平不斷提升的背景下，從網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)資源進(jìn)行文本解讀的難度正在不斷降低。此外，借助這一方法進(jìn)行文本解讀式閱讀教學(xué)能夠有效豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師也可以借助新的教學(xué)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)拓展。這一情況下，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源也可以充當(dāng)豐富文本解讀形式，以及豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效媒介。

2. 剖析文本觀點(diǎn)進(jìn)行加工與教育引導(dǎo)。剖析文本觀點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)上的文本解讀加工，并針對性進(jìn)行教育引導(dǎo)是較為可取的，這也可以幫助教師在閱讀教學(xué)中更有針對性地進(jìn)行文本解讀。對具體課文、文章或閱讀材料進(jìn)行解讀時(shí)，適當(dāng)?shù)匮由炫c擴(kuò)大具有重要意義，但文本觀點(diǎn)，特別是作者的觀點(diǎn)需要得到較好尊重。部分高中將英語教學(xué)作為德育教育的有效載體，與德育教育、心理教育、情感教育相關(guān)的閱讀材料在閱讀教學(xué)中占比相對較高。這一情形下，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀材料的中心思想、主要內(nèi)容、文本觀點(diǎn)等進(jìn)行具體分析，結(jié)合文本觀點(diǎn)進(jìn)行文本解讀上的有效加工與教育引導(dǎo)。通過這一途徑，文本解讀方法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值可以更好地發(fā)揮出來，這對于教師更為精準(zhǔn)地開展文本解讀式閱讀教學(xué)也有很大幫助。

3. 培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本的閱讀能力。高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本解讀嘗試時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，這實(shí)際上與深度閱讀能力培養(yǎng)具有很大的相似性。教師可以預(yù)先進(jìn)行深度閱讀技巧以及文本解讀技巧的講解，并結(jié)合具體的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中通過多種途徑，結(jié)合自身理解進(jìn)行文本解讀嘗試。教師也可以預(yù)先布置一些相關(guān)閱讀問題，讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)進(jìn)行目的性的文本解讀。文本解讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師要通過閱讀教學(xué)中的師生互動(dòng)、交流，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡早掌握深度閱讀技巧與文本解讀技巧。學(xué)生的文本解讀能力得到較好培養(yǎng)后，學(xué)生在閱讀上能掌握更多主動(dòng)權(quán)，學(xué)生閱讀能力的提升對高中英語閱讀教學(xué)有效性的提升也有很大幫助。

四、結(jié)語

高中英語教師需要對什么是文本解讀，以及閱讀教學(xué)中文本解讀如何應(yīng)用等形成更為全面的認(rèn)識。閱讀教學(xué)是整體教學(xué)的基本構(gòu)成，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本解讀也可以看作是文本解讀在整體教學(xué)中應(yīng)用的切入點(diǎn)。值得注意的是，文本解讀方法較為多樣，閱讀教學(xué)中，教師也要結(jié)合閱讀材料類型、學(xué)生閱讀能力等因素進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，并在相應(yīng)目標(biāo)指引下，更有方向性和目的性地進(jìn)行文本解讀，確保文本解讀實(shí)際價(jià)值可以更好地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瑩瑩.融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀[J].都市家教：上半月，2017（9）：15-15.