董亞寧

摘?要：受到應(yīng)試教育的影響，為了將課堂"性價比"最大化，生物教師的教學(xué)重點集中于解題能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生問題意識的重要性。高中生物是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，如果在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生具有問題意識，那么學(xué)習(xí)效果將會得到極大提高。本文主要對問題意識的缺失現(xiàn)象和培養(yǎng)措施進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題意識;培養(yǎng)

引言：

學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識后自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問題的一種習(xí)慣就是我們所謂的問題意識，良好的問題意識能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是現(xiàn)有的課堂教學(xué)已經(jīng)充分暴露出了學(xué)生問題意識的缺位現(xiàn)象。高中生物教師如何采取措施激發(fā)學(xué)生的問題意識已成為影響學(xué)生生物學(xué)知識掌握深度的關(guān)鍵因素。

1缺乏問題意識的表現(xiàn)

受傳統(tǒng)思想的影響，在實踐課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出不敢提問，無問可提，所提問題毫無意義的問題意識缺失現(xiàn)象。

1.1不敢提問

部分生物教師在教學(xué)過程中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，為了課程進度，不給學(xué)生提問的機會，壓制學(xué)生的提問。生物教師在教學(xué)過程中教學(xué)形式的單一化和嚴肅性，往往導(dǎo)致課堂氛圍較為緊張，這就讓學(xué)生對教師產(chǎn)生害怕的心理。隨著距離感的加大，學(xué)生提問的積極性往往也會下降。

1.2無問可提

迫于應(yīng)試教育的壓力，部分生物教師直接教授學(xué)生所謂的考點、難點，但是沒有對生物學(xué)知識進行深入解讀，這就導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到了生物知識的皮毛。沒有全面而深入的基礎(chǔ)知識做基地，學(xué)生根本發(fā)現(xiàn)不了問題所在，知其然不知其所以然的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生提不出問題。

1.3所問無意義

在教學(xué)評價體系中，教師為了追求課堂效果，極有可能在觀摩課堂上讓學(xué)生營造出一種積極提問的課堂氛圍。這種為了提問而提問的現(xiàn)象，會讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認知，那么在日常教學(xué)中也極有可能出現(xiàn)為了應(yīng)付老師而提問的現(xiàn)象，這種提問往往沒有含金量，是對學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力的嚴重浪費。

2培養(yǎng)問題意識的措施

針對上述問題意識缺乏現(xiàn)象，生物學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取各種措施讓學(xué)生敢于提問、能夠提問、提出好問。

2.1如何讓學(xué)生敢于提問

（1）增強自信

生物學(xué)知識既是抽象的，又是具體的。當(dāng)教授抽象知識時，由于理解不全面，學(xué)生提出的問題可能有時候會過于簡單甚至"可笑"，這個時候教師的嘲笑或者批評會對學(xué)生的積極性產(chǎn)生極大的負面影響，因此生物教師在教學(xué)中應(yīng)該對提問學(xué)生進行表揚激勵，這樣才能讓學(xué)生對提問"甘之如飴"，只有學(xué)生具備提問自信了，他們才能進行問題的深入思考。

（2）用情景引發(fā)思考

在生物學(xué)教學(xué)中可以通過相關(guān)情景的塑造來引發(fā)學(xué)生的思考，在思考過程中學(xué)生就會產(chǎn)生問題，通過對問題的分析和解決，就能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如在學(xué)習(xí)《細胞的能量供應(yīng)和利用時》課程時，可以創(chuàng)設(shè)出一個大自然的宏觀情景，再由宏觀向微觀進行延伸，促進學(xué)生對細胞能量的認知。

（3）轉(zhuǎn)變問答模式

傳統(tǒng)的問答模式采取的是單向問答形式，教師作為提問的主體進行發(fā)問，學(xué)生根據(jù)教師提問進行解答。這種模式學(xué)生個能動性和參與程度較低，無法全面的拓展學(xué)生思維。因此在教學(xué)過程中，生物教師可以采取師生之間相互問答的模式，加強師生之間的互動性，亦師亦友的教學(xué)提問方式可以極大的激發(fā)學(xué)生的參與主動性。與此同時，教師還可以采取由一個問題引發(fā)一系列問題的形式來鍛煉學(xué)生系統(tǒng)性全面思考問題的能力。

2.2如何促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

（1）基礎(chǔ)知識積累

學(xué)習(xí)的愈加深入才會越加感受到知識掌握的不足，對知識淺嘗則之的人是感受不到知識殿堂的宏偉雄壯的。在教學(xué)過程中生物學(xué)教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的積累，只有基礎(chǔ)扎實，上層知識才能牢固建立。例如在學(xué)習(xí)植物細胞知識時，如果對植物細胞結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不全面，那么后期的植物光合作用也就無法深入掌握，因此在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題就更無從談起了。所以生物教師應(yīng)該本著授之以漁的心態(tài)來扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

（2）心理暗示

例如在教授《基因工程》這一課時，由于所學(xué)知識較為抽象，當(dāng)教師進行詢問時，有的學(xué)生膽子小就會選擇不進行提問，這是就需要教師進行積極的心理暗示，可以通過眼神給平時積極提問的學(xué)生一個信號，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。通過積極提問的學(xué)生的帶動，平時低調(diào)的學(xué)生也會積極進行思路，在課堂上表達出自己的所感所悟。

2.3如何提高提問能力

（1）集體探討促進

傳統(tǒng)教學(xué)過程中的提問方式考察的主要是學(xué)生獨立思考的能力，對團隊考核的方式少之又少。其實相對于獨立思考，集體討論的方式更能促進學(xué)生之間思想的交流，激發(fā)出更深層次的問題討論。例如在教授《細胞的衰老和凋亡》這一課時，老師可以讓學(xué)生三五成群組成團隊，通過團隊考核的形式促進集體討論，在討論過程中，促進學(xué)生對生命的思考，積極的學(xué)生引導(dǎo)不積極的學(xué)生，有助于提升問題的深入程度。

（2）教師引導(dǎo)促進

高質(zhì)量的問題意味著更深層次的思考，對于學(xué)生而言，教師不能只做問題的生產(chǎn)者，更應(yīng)當(dāng)一個思想的引導(dǎo)者。學(xué)生的思想相對于教師而言還是單一的，教師考慮問題往往更加全面。當(dāng)一個學(xué)生提出較為淺顯的問題時，教師不應(yīng)該只專注于解決當(dāng)前的問題，而是應(yīng)該通過循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考。日積月累的引導(dǎo)能夠改善學(xué)生的思維方式，促進學(xué)生發(fā)掘高質(zhì)量問題的能力。

3結(jié)束語

問題的產(chǎn)生是人類思考過程的結(jié)果，良好的問題意識能夠極大提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性。生物教師在教學(xué)過程中采取各種有效措施，積極培育學(xué)生的問題意識，對學(xué)生的思維構(gòu)造和學(xué)習(xí)能力提升大有裨益。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造和全面發(fā)展。

參考文獻

[1]?黃永鋒.高中生物課堂有效提問策略[J].文理導(dǎo)航，

[2]?2015.張正寧.新課程下高中生物課堂學(xué)生問題意識培養(yǎng)研究[J].讀寫算（教研版），2014，（13）.