張春艷

摘 要：小學(xué)高年級單元教材十分重視閱讀教學(xué)，而整本書閱讀教學(xué)中不但要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，而且還要使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位，單元教材教學(xué)與整本書閱讀相整合十分重要。本文就“調(diào)查摸底”“篇本整合”“多讀多練”“拓寬范圍”四個(gè)方面闡述小學(xué)高年級單元教材教學(xué)與整本書閱讀整合的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 單元教材教學(xué) 整本書閱讀

小學(xué)高年級正是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、形成一定閱讀能力、提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵期。可是進(jìn)入小學(xué)高年級后，隨著課程的增加，學(xué)生的閱讀興趣出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。因此，語文教師有必要針對單元教材的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，有的放矢地做好閱讀教學(xué)的銜接工作，讓“好書伴我成長”的口號(hào)擲地有聲。那么，小學(xué)高年級單元教材教學(xué)與整本書閱讀整合有哪些實(shí)施方式？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)緯喿x課程的建構(gòu)策略。

一、調(diào)查摸底，掌握情況，在教學(xué)思想上做好準(zhǔn)備工作

小學(xué)生進(jìn)入高年級后，大多數(shù)學(xué)生的心理表現(xiàn)為：對幼兒園依戀難忘，對老師心存依戀，對科目多、書包重存在疑慮。針對小學(xué)高學(xué)生的這種心理狀態(tài)，開學(xué)第一周，老師要掌握教材閱讀課文的布局，以了解到學(xué)生不同的閱讀個(gè)性，以便對癥下藥、因材施教。

新《課標(biāo)》要求語文教師在教學(xué)中的角色有較大的轉(zhuǎn)變，語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主地閱讀課文。所以，開學(xué)初，老師不必急著上新課，可以以朋友或讀伴的身份，和學(xué)生漫談，可以設(shè)計(jì)這樣的題目：“你喜歡這個(gè)單元的閱讀嗎？為什么？”通過學(xué)生的回答，教師將很快了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀;接著，可以讓喜歡閱讀的同學(xué)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)、成功的事例，引發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣;最后，可以討論一下應(yīng)當(dāng)如何學(xué)好閱讀。這樣水到渠成，教師用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲，也充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神。

二、篇本整合，鉆研教材，在閱讀內(nèi)容上做好規(guī)劃

教材與整本書閱讀需要以單元重組的方式納入對教材的學(xué)習(xí)中，以某一主題或某一策略打通“篇”“本”之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)“教材”與“整書閱讀”的融通。具體有兩種：

“篇篇”組合：以策略導(dǎo)讀為把手，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀導(dǎo)讀。為了克服學(xué)生在閱讀時(shí)只注重情節(jié)的難題，在單元教材應(yīng)該開展策略導(dǎo)讀，這樣就為整本書閱讀提供了梯度和方法支持。

“篇本”組合：以整本書特色為推手實(shí)現(xiàn)“篇”“本”互動(dòng)。首先是充分利用整本書資源組合出學(xué)生喜歡的閱讀單元，學(xué)生有了系統(tǒng)的眼光，閱讀能力就會(huì)不斷提升。其次是讓學(xué)生獲得集合式、深入化的閱讀感悟。

三、多讀多練，合作研討，在教學(xué)方法上做好創(chuàng)新工作

小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)的方法應(yīng)逐步由教師灌輸轉(zhuǎn)變到師生對話、互動(dòng)式的教學(xué)方式，并經(jīng)常開展一個(gè)單元下的閱讀課文討論活動(dòng)，教師在課前可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀及研究性閱讀，一方面讓學(xué)生借助工具書自行解決字音、字形、詞語方面的障礙，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，多角度、全方位、有選擇地做好閱讀后的積累。同時(shí)在教學(xué)組織上還應(yīng)注意，不論是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，還是讓學(xué)生自己閱讀、回答問題，以及朗讀、默讀、歸納文意、進(jìn)行讀寫結(jié)合等，教師都需要在提出學(xué)習(xí)要求和提示學(xué)習(xí)方法后，給學(xué)生留下充足的自學(xué)時(shí)間，不要急于集體討論或指定回答。在課堂上，教師可以靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法來組織閱讀教學(xué)，可以圍繞課文引導(dǎo)學(xué)生開展研究性的討論，讓每位學(xué)生都有發(fā)言和展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、舉一反三的良好閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該充分發(fā)揮小組長的作用，小組長帶領(lǐng)組員研討問題，在閱讀合作中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了口語表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)了“好書伴孩子們快樂成長”。

四、挖掘資源，擴(kuò)充閱讀范圍，提升閱讀能力

要提高學(xué)生的閱讀能力，只靠教材中的課文是不行的，我們必須鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，和家長溝通，讓家長深深地體會(huì)到從小多閱讀對于孩子的終身發(fā)展會(huì)起到至關(guān)重要的作用，還要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。所以，教師要注重課內(nèi)外相結(jié)合的方法，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)積累好的詞句段也為學(xué)生閱讀水平和寫作水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)我們可以根據(jù)整本書的特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行不同類型的再寫活動(dòng)。如讀完了《昆蟲記》后，可以用自述的方式來介紹某一種小動(dòng)物，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)圍繞整本書生發(fā)出許多有價(jià)值的問題。再如閱讀完《魯濱遜漂流記》一書后，要求學(xué)生搜集資料本和教材中與《魯濱遜漂流記》類似的課文，讓孩子們在自己尋找到更好的閱讀方式，有更深入的閱讀體驗(yàn)。這樣不但讓學(xué)生有了一個(gè)立體、系統(tǒng)而又生活化、細(xì)節(jié)化的交流平臺(tái)，而且也會(huì)讓整本書閱讀在學(xué)生語文素養(yǎng)的生成中發(fā)揮更大的作用。

總之，閱讀是智慧之泉，可以陶冶孩子們的性情，凈化孩子們的心靈。在小學(xué)高年級單元教材教學(xué)與整本書閱讀整合中需要我們大膽創(chuàng)新，讓好書伴孩子們快樂成長！

參考文獻(xiàn)：

[1] 李丹妮《從閱讀中感悟，從延伸拓展中提升—談小學(xué)高年級語文教學(xué)中的情感教育》，《教育周刊》2015年第10期。

[2] 陳琦、劉儒德《小學(xué)高年級閱讀教學(xué)有效策略》，北京師范大學(xué)出版社2014年。

（本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“整本書閱讀與部編小學(xué)語文教材整合研究” 成果，課題編號(hào)：1804102）