馬戰(zhàn)兵

【摘? 要】思想政治是高中階段的重要課程之一，在實(shí)際教學(xué)過程中，如果教師自身教學(xué)理念滯后或教學(xué)方法單一，就會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果，造成教學(xué)理論與實(shí)踐生活相脫節(jié)。同時(shí)，由于新課程改革持續(xù)深化，促使生活化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而如何將高中思想政治教學(xué)與生活化教學(xué)模式相結(jié)合，得到越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視。因此，本文以高中思想政治教學(xué)為切入點(diǎn)，分析其現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出具體的教學(xué)措施，希望以此提高高中思想政治課教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課;生活化教學(xué);教學(xué)措施

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國高中思想政治教學(xué)水平日趨成熟，社會(huì)對(duì)于高中思想政治教學(xué)提出了全新的要求及標(biāo)準(zhǔn)。由于傳統(tǒng)高中思想政治教學(xué)模式早已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，促使生活化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，與西方教育家所提出的“教育即生活”理論相吻合，明確要求教師向?qū)W生提供實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)成長情境。同時(shí)，我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式相背離，著重強(qiáng)調(diào)教師只有關(guān)注生活教學(xué)課堂，才能大大提高教學(xué)課堂活力及教學(xué)有效性。即便生活化教學(xué)模式取得了一定的成就，但是其教學(xué)模式的健全程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，亟待深入探索及完善。鑒于此，本文針對(duì)“高中思想政治教學(xué)如何回歸學(xué)生生活世界”進(jìn)行分析研究具有重要的價(jià)值。

一、高中思想政治教學(xué)回歸學(xué)生生活的必要性分析

第一，推動(dòng)教學(xué)改革。與其他課程相比，思想政治課程自身邏輯性及理論性較強(qiáng)，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)難度，一旦教學(xué)課堂過于枯燥乏味就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。目前我國高中階段思想政治的課堂教學(xué)模塊過于單一，與學(xué)生具體生活距離較遠(yuǎn)，致使學(xué)生對(duì)思想政治課程產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。同時(shí)，即便高中思想教材編寫時(shí)引進(jìn)了相應(yīng)的生活案例，但是那些生活案例過于陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的要求，而應(yīng)用生活化教學(xué)模式能將思想政治理論知識(shí)與具體生活相聯(lián)系，可以有效活躍思想政治的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性。

第二，增強(qiáng)實(shí)踐能力。受應(yīng)試教育理念的影響，大多數(shù)高中思想政治教師過于關(guān)注學(xué)生考試成績，尤其是日常教學(xué)期間主張學(xué)生死記硬背各種理論知識(shí)。一旦理論知識(shí)邏輯性較強(qiáng)則造成學(xué)生記憶效果大打折扣，直接影響到思想政治課程的教學(xué)效果，甚至可能制約學(xué)生個(gè)人能力的提升，而應(yīng)用生活化教學(xué)模式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)流程，幫助學(xué)生通過實(shí)際案例理解思想政治理論知識(shí)，進(jìn)一步深化教學(xué)效果，大大增強(qiáng)學(xué)生思想政治理論應(yīng)用于具體實(shí)踐的能力。

第三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于新課程改革持續(xù)深化，促使高中階段思想政治課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了翻天覆地的變化，明確要求學(xué)生以全面掌握思想政治基礎(chǔ)理論知識(shí)為前提條件，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力及情感態(tài)度，促使學(xué)生思想政治理論及實(shí)踐雙重層面得到大幅度提高。同時(shí)，高中思想政治教學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)模式能幫助學(xué)生以自身生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，深入理解思想政治理論知識(shí)，盡可能在理解期間升華自身情感，促使思想政治教學(xué)三維目標(biāo)共同發(fā)展及相互影響，真正意義上做到知行合一及寓教于樂。

二、高中思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教學(xué)目標(biāo)問題。即便新課程改革政策得到大力實(shí)施，極大程度上普及了生活化教學(xué)方法及手段，但是仍然部分教師無法將生活化教學(xué)與具體教學(xué)過程相結(jié)合，尤其是具體教學(xué)期間無法立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以全方位分析學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)過程與實(shí)際生活相脫離，以至于形成過于“假大空”的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，部分教師一味地追求片面的應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容普遍存在方向大且水平高的問題，造成政治課堂淪為知識(shí)灌輸及道理強(qiáng)塞的前沿陣地，反而忽略了學(xué)生實(shí)際生活的現(xiàn)實(shí)性及平民性。

第二，教學(xué)方法問題。為了實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)地區(qū)教師逐一開展生活化情境教學(xué)，但是具體教學(xué)期間僅僅停留在灌輸階段，略好于傳統(tǒng)教學(xué)方法中理論知識(shí)的灌輸，無法保證總體教學(xué)效果。同時(shí)，情境教學(xué)法主張教師遵循自身理解融合教學(xué)知識(shí)及教學(xué)情境，難以綜合考慮教學(xué)雙方間想象力、感知力及認(rèn)知層面的差異性，存在激化教學(xué)雙方矛盾的可能性，無法引發(fā)學(xué)生情感層面的共鳴，甚至可能造成學(xué)生喪失自身感悟力及想象力。此外，情景教學(xué)法難以協(xié)助學(xué)生自我構(gòu)建自身已有水平及全新理論知識(shí)，無法形成全新的知識(shí)體系。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)問題。新課程改革主張思想政治學(xué)科與具體生活間相互貼合，方可實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)生活化的目標(biāo)，但是無法擺脫高考的影響。無論是學(xué)校、教師，還是家長、學(xué)生均格外關(guān)注高考成績，導(dǎo)致思想政治學(xué)習(xí)不得不淪為考核指標(biāo)，導(dǎo)致思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅停留于評(píng)估學(xué)生如實(shí)掌握多少政治方面的理論知識(shí)。同時(shí)，以知識(shí)掌握程度為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的體系完全忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高中思想政治教學(xué)回歸學(xué)生生活的要點(diǎn)分析

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。由于教學(xué)理念是影響教學(xué)效果的主要原因，客觀上要求相關(guān)教師以新課程改革理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的作用，重視更新自身教學(xué)理念，不得影響總體教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)效果。同時(shí)，將思想政治課堂教學(xué)與生活化教學(xué)相結(jié)合，扭轉(zhuǎn)教師原有的錯(cuò)誤認(rèn)知，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，深入研究生活化教學(xué)模式的特點(diǎn)及內(nèi)容。例如，以人教版高一思想政治“投資理財(cái)?shù)倪x擇”為例，教師不得強(qiáng)行向?qū)W生灌輸各種理財(cái)知識(shí)，必須及時(shí)更換教學(xué)方式，設(shè)置討論議題貫穿于教學(xué)過程始終，幫助學(xué)生快速掌握思想政治課程的理論知識(shí)，重點(diǎn)突出課程的生活性及實(shí)用性。

第二，豐富教學(xué)內(nèi)容。目前我國高中思想政治教學(xué)中普遍存在過于依賴教學(xué)材料進(jìn)行授課的問題，一旦教學(xué)材料內(nèi)容過于滯后則直接影響課堂教學(xué)效果。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要秉持具體問題具體分析的工作原則，將生活化教學(xué)模式視為思想政治教材內(nèi)容的補(bǔ)充途徑，盡可能于教學(xué)課堂中引進(jìn)各種生活案例，拉近學(xué)生與教學(xué)材料的距離，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。例如，在人教版高一思想政治“樹立正確的消費(fèi)觀”教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文后，適當(dāng)引入日常生活片段，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提出“高中生如何合理支配生活費(fèi)或零花錢”等討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與討論環(huán)節(jié)。

第三，融入生活環(huán)節(jié)。通常，課程教學(xué)可分為教學(xué)評(píng)價(jià)、課后鞏固、課堂教學(xué)及課堂導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，尤其是課堂導(dǎo)入，是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一，其導(dǎo)入效果直接決定了教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)材料及教學(xué)任務(wù)，將前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)與生活化教學(xué)模式相結(jié)合，盡量以學(xué)生身邊的具體案例為切入點(diǎn)予以導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心及探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在人教版高一思想政治“影響價(jià)格的因素”教學(xué)過程中，教師結(jié)合具體教材，給學(xué)生布置與具體生活相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，即將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別進(jìn)入商場、超市及小商店等場所購買同一規(guī)格同一品牌同一款飲料，待完成實(shí)踐任務(wù)后提出“為什么同一品牌飲料在不同場所的價(jià)格不同”等討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考影響飲料的價(jià)格因素是什么？幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，大大提高教學(xué)效果。

通過本文探究，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思想政治課是高中階段的重要課程之一，其教學(xué)水平高低直接決定了學(xué)生思想道德水平。同時(shí)，思想政治課中哲學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)及政治等教學(xué)內(nèi)容往往以具體生活為載體，說明思想政治的教學(xué)內(nèi)容與具體生活聯(lián)系密切。因此，思想政治教師必須秉持實(shí)事求是的教學(xué)原則，擺脫以往教學(xué)模式課堂至上、教材至上及教師至上的局限，主動(dòng)迎合新課程改革中教學(xué)回歸生活的要求，促使課堂教學(xué)與具體生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正視生活，全方位剖析生活現(xiàn)象及教學(xué)方法。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）