楊偉東

【摘? 要】小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)的啟蒙階段，很多小學(xué)生把數(shù)學(xué)看成一門(mén)單調(diào)難學(xué)且枯燥乏味的學(xué)科。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，教育部門(mén)愈發(fā)尊重學(xué)生之間的差異性，教師需結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用分層差異教學(xué)手段，重視“因材施教”，在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為了更好地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)改變陳舊的課堂模式，不斷地積極創(chuàng)新，創(chuàng)建新時(shí)代高效課堂。這不僅能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和創(chuàng)新思維能力，有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);差異教學(xué);分層策略

作為小學(xué)的主課學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能使學(xué)生的思維變得更加活躍，而且能為學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生因家庭環(huán)境、智力及能力等原因，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了較為明顯的差異，傳統(tǒng)教學(xué)中的整體教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求在教學(xué)中采用分層差異化教學(xué)手段，以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力為依據(jù)展開(kāi)分層差異教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出和諧、自由、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文主要針對(duì)分層差異教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置，巧設(shè)提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助其使用理性的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生利用理性知識(shí)解決問(wèn)題的能力。分層差異教學(xué)的核心是根據(jù)不同學(xué)生的智力水平、成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)能力等因素，采用不同的教學(xué)方式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用分層差異教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂中要以分層差異教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層設(shè)置。將差異教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在分層教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而使分層差異教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。例如，教師在講解“長(zhǎng)度單位”這節(jié)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況分層提問(wèn)：5分米等于多少厘米？5.2米等于多少毫米？通過(guò)分層提問(wèn)考查學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的掌握情況，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，教師在設(shè)置分層教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)跨度的掌握，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，差異化指導(dǎo)

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)越來(lái)越重視分層教學(xué)，分層教學(xué)可以有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)目的性教學(xué)和分層差異指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)向其講述分層教學(xué)的意義，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在指導(dǎo)過(guò)程中教師要注意，對(duì)待不同層次的學(xué)生時(shí)，指導(dǎo)方式也要分淺顯和深入。例如，教師可以將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成甲乙丙三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生可以組成1～2個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同層次的小組學(xué)習(xí)情況給予教學(xué)指導(dǎo)，保證每個(gè)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本相同。這樣可以讓小組中的學(xué)生在教學(xué)指導(dǎo)中相互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，使其在外力的幫助下激發(fā)自身潛力，縮小與他人之間的差距，進(jìn)而優(yōu)化班級(jí)整體。進(jìn)行學(xué)生分層教學(xué)可以使學(xué)生理解差異化分層教學(xué)的目的，在適合自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的層級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充方法之一，教師不僅應(yīng)當(dāng)在課堂中重視學(xué)生分層，在課外輔導(dǎo)時(shí)為了充分解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也應(yīng)采用分層教學(xué)方法。有效的輔導(dǎo)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠保證課堂教學(xué)效果。課外輔導(dǎo)學(xué)生分層方式使教師通過(guò)有針對(duì)性的手段踐行教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求制定輔導(dǎo)計(jì)劃，解決其中癥結(jié)，分析不同成績(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、差異化指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生指明方向，通過(guò)教師指導(dǎo)提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、布置差異化作業(yè)，兼顧各層次學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生剛開(kāi)始正式接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦和水平開(kāi)始出現(xiàn)差異。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)不能按照以往的經(jīng)驗(yàn)給全班學(xué)生布置同樣的作業(yè)內(nèi)容，因?yàn)橛械膶W(xué)生能力強(qiáng)一些，有的學(xué)生能力弱一些，能力不同導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求不同。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的差異性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，兼顧各層次學(xué)生。設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)既要考慮教學(xué)目標(biāo)，又要兼顧不同類(lèi)型的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)面積和周長(zhǎng)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置三個(gè)不同的作業(yè)題目。題1：正方形的長(zhǎng)為6cm，面積是多少？題2：一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是30cm，寬是3cm，面積是多少？題3：有兩個(gè)圖形，其中一個(gè)正方形的周長(zhǎng)是16cm，另一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度是10cm，周長(zhǎng)是30cm，計(jì)算長(zhǎng)方形的面積比正方形大多少。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主完成作業(yè)，不僅能給學(xué)生更大的自主發(fā)展與提升自我的空間，還有利于學(xué)生的整體發(fā)展。在傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用豐富的教學(xué)內(nèi)容替代過(guò)往單一的教學(xué)內(nèi)容;在增加教學(xué)素材及作業(yè)難度時(shí)，要充分了解學(xué)生的接受能力與現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課后，教師要為學(xué)生布置差異化作業(yè)，通過(guò)由淺到深的題型兼顧各層次學(xué)生。例如，基礎(chǔ)題型與簡(jiǎn)單變式訓(xùn)練適合層次較低的學(xué)生;選做題與提升題適合層次中等的學(xué)生;拓展題則適合層次較高的學(xué)生。層次分明卻又息息相通的設(shè)計(jì)使每一層次的學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，差異化作業(yè)的布置能夠使學(xué)生從“低起點(diǎn)”不斷提升，以“緩坡度”的形式實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，以彈性教學(xué)方式兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、運(yùn)用分層教學(xué)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生

隨著素質(zhì)教育理念的深入，教師要在教學(xué)中利用分層差異教學(xué)開(kāi)展課堂活動(dòng)，并且要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，打破以成績(jī)衡量學(xué)生優(yōu)劣的局限性，以理性的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的吸收能力與掌握能力不同，導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也有較大的差別。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生分層教學(xué)中的表現(xiàn)展開(kāi)分層教學(xué)評(píng)價(jià)，在確保其評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)性的同時(shí);使分層差異教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)分為積極評(píng)價(jià)和側(cè)面點(diǎn)評(píng)。積極評(píng)價(jià)有助于激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有合作的意識(shí)，不以自我為中心，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。而針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，不能對(duì)其進(jìn)行正面的批評(píng)，而要從側(cè)面來(lái)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在分層差異教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生反饋的信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)秉承以人為本的教學(xué)宗旨，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁 霜）