張丹

【內(nèi)容摘要】隨著新課標(biāo)改革進(jìn)入全新的發(fā)展階段之后，教學(xué)改革也成為了大勢(shì)所趨，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新成為了廣大教育者共同關(guān)注的話題。在高中歷史課程的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式的改革也在如火如荼地開(kāi)展，對(duì)推動(dòng)學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)和教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供了重要支撐。而在這一過(guò)程中，教師也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，推動(dòng)教學(xué)效果的整體提升?；诖?，本文就從營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍、巧用問(wèn)題教學(xué)情境、增強(qiáng)課堂交流互動(dòng)、結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面論述了創(chuàng)新高中歷史教學(xué)課堂的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?教學(xué)創(chuàng)新 ?課堂效率 ?策略

由于受到歷史課程本身特點(diǎn)的限制，這也就使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法不足以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)氛圍較為死板。為了有效改進(jìn)教學(xué)模式的不足，幫助學(xué)生提高歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，教師就要從創(chuàng)新教學(xué)方法入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生真正愛(ài)上歷史課程的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步突顯教學(xué)的整體效果，為高中歷史教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展注入更多的活力。

一、營(yíng)造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍

在新課改推行之下，廣大教育者也要深入到教學(xué)實(shí)際中，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)策略地準(zhǔn)確把握，就能營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生處于更加輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的心理壓力，打造良好的師生關(guān)系，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的全面提升。

比如，在學(xué)習(xí)高中歷史課程《宋明理學(xué)》時(shí)，教師要根據(jù)這節(jié)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容合理地安排教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造更加寬松活躍的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生以更加飽滿地?zé)崆閰⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。首先，教師可以給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生可以先大致瀏覽課文的主要內(nèi)容，把握好這節(jié)課程的學(xué)習(xí)方向。接下來(lái)，教師就要讓學(xué)生以討論為主營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，找到“宋明理學(xué)”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“宋明理學(xué)興起的原因？發(fā)展歷程？對(duì)后世的影響？”等展開(kāi)激烈地探討，在這種開(kāi)放的氛圍中讓學(xué)生可以積極地論述自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握的知識(shí)點(diǎn)，提出自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的疑問(wèn)，在互幫互助中的找到解決問(wèn)題的方法，化解學(xué)習(xí)中的各種困難和阻礙。在這一過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)七嘴八舌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在各種見(jiàn)解的交流中鍛煉學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生理清歷史事件發(fā)展的時(shí)間規(guī)律和歷史進(jìn)程，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍思維，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)①。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生闡述與自己不同的觀點(diǎn)，不再束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在更加積極地實(shí)踐環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)吸收新知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作精神的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)一直保持更加開(kāi)放活躍的狀態(tài)。

二、巧用問(wèn)題教學(xué)情境

每個(gè)人對(duì)歷史事件的看法都是不相同的，而為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加靈活，以更加客觀辯證的眼光看待歷史問(wèn)題，教師就要巧妙地利用課堂提問(wèn)讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握好教學(xué)時(shí)機(jī)完成重難點(diǎn)的講解，有效完成新知識(shí)的梳理歸納。

比如，在學(xué)習(xí)高中歷史課程《俄國(guó)十月革命的勝利》時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在具有引導(dǎo)性的問(wèn)題中引發(fā)學(xué)生的思考，在其中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效鍛煉學(xué)生各方面的能力。首先，教師可以用“假如你正處于俄國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，你應(yīng)該怎么辦？”作為情境導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解和看法。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生可以結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)暢所欲言，充分表達(dá)自己個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移運(yùn)用的方法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入激烈地討論狀態(tài)之后，教師就可以把握好教學(xué)時(shí)機(jī)為學(xué)生講解這節(jié)課程中涉及到的重難點(diǎn)，這樣就能讓學(xué)生的理解和記憶效果更好。在選擇問(wèn)題的過(guò)程中，教師要盡量選擇一些兩面性、爭(zhēng)議性比較明顯的問(wèn)題，要保證問(wèn)題的難度適中，在其中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和維度展開(kāi)深入的思考，站在歷史的角度分析不同歷史事件出現(xiàn)的原因，再根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活思考?xì)v史事件帶來(lái)的積極影響和消極影響，以更加辯證的眼光看待歷史的發(fā)展。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟也能更加深刻，也能幫助學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)之后豐富個(gè)人的思想情感，推動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更加綜合性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、增強(qiáng)師生課堂交流互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程，只有教師盡力教，學(xué)生努力學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。在高中歷史課堂上，教師可以多留出一部分時(shí)間來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和想法，有效拉進(jìn)師生之間的距離，讓學(xué)生更加信任教師，從而主動(dòng)地參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)②。

比如，在學(xué)習(xí)高中歷史課程《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以適當(dāng)縮短講解的時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)了解學(xué)生對(duì)不同歷史事件的看法，在一問(wèn)一答或者是歷史故事地分享中拉進(jìn)學(xué)生與教師心與心之間的距離，克服傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)弊端。在講解到“五四運(yùn)動(dòng)”這一學(xué)生耳熟能詳?shù)貧v史事件時(shí)，教師更要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。首先，教師可以把備課環(huán)節(jié)中整理好的歷史材料為學(xué)生展示在電子白板上，幫助學(xué)生分析其中透露的有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的探究欲。接下來(lái)，教師就要跟學(xué)生一起討論五四運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)自己從其他方面學(xué)到的知識(shí)闡述這一歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，在互相的交流討論中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)完整的知識(shí)體系。而且，當(dāng)教師在講解的過(guò)程中也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)透徹把握的知識(shí)點(diǎn)可以用較少的時(shí)間進(jìn)行講解，而針對(duì)學(xué)生理解不夠透徹地地方則需要重點(diǎn)講解。讓學(xué)生更快去地消化吸收新的知識(shí)點(diǎn)，積累更多的知識(shí)量。長(zhǎng)期借助這種教學(xué)模式，深入到學(xué)生群體中就能更好地了解到學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)，哪種教學(xué)方法最為有用。進(jìn)一步摒棄單向教學(xué)的局限性，讓課堂煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

四、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的身影逐漸出現(xiàn)在教學(xué)課堂上。把多媒體和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不但能讓知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)更加直觀具象，還能讓學(xué)生更有深度地理解新知識(shí)，快速消化課堂上學(xué)到的內(nèi)容。在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加容易便捷。

比如，在學(xué)習(xí)高中歷史“局部的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)”這一歷史事件時(shí)，教師就要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生可以更直觀地感受這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的震撼，讓學(xué)生能對(duì)深入的學(xué)習(xí)充滿無(wú)限期待。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期為背景和題材的電視劇《亮劍》的片段作為課前導(dǎo)入，利用十分鐘的時(shí)間帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，營(yíng)造相關(guān)的課堂教學(xué)氛圍，在一定程度上挖掘?qū)W生內(nèi)在的情感，使學(xué)生能對(duì)革命前輩英勇抗擊侵略者的行為產(chǎn)生敬佩之情，感悟歷史人物堅(jiān)持不懈的民族精神。在這同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電視劇中的內(nèi)容聯(lián)系歷史事件進(jìn)行思考，對(duì)比電視劇中的情節(jié)與真實(shí)歷史之間的差距，更好地在這種視聽(tīng)氛圍中讓學(xué)生自主完成更深入的思考，提高學(xué)生的探究意識(shí)。教師要留出一部分時(shí)間組織學(xué)生完成更加深入的探討活動(dòng)，讓學(xué)生細(xì)致地分析整個(gè)歷史進(jìn)程，在這其中加深對(duì)這一歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解，以學(xué)生更加感興趣的形式讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松活躍，在課堂上充分展現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在新興技術(shù)的支撐下學(xué)有所得。除了影視資料的展示之外，教師還可以通過(guò)一些圖片和文字素材讓學(xué)生加深對(duì)這一歷史事件的了解，有效拓寬學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的途徑，讓知識(shí)點(diǎn)的獲取變得更加簡(jiǎn)單便捷。在多媒體技術(shù)的支撐下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)更加充足，也能幫助教師有效減輕備課的壓力，把重難點(diǎn)知識(shí)歸納整理在一起，以PPT的形式更加直觀地呈現(xiàn)歷史課程的知識(shí)體系，讓學(xué)生有更清晰地學(xué)習(xí)思路，利用好現(xiàn)代技術(shù)的各種積極作用高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

五、不斷完善課后教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也在教學(xué)活動(dòng)中起到了舉足輕重的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式客觀性、實(shí)效性較差，并不能最真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。為此，教師也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)模式，采用多元化、全方位地評(píng)價(jià)方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的信心，突出歷史教學(xué)的實(shí)效性③。

比如，在學(xué)習(xí)到高中歷史課程《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》時(shí)，教師不僅要考查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況，還要更加重視學(xué)生學(xué)以致用的能力。在這節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握近代以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的組成部分有哪些？帶領(lǐng)學(xué)生分析不同時(shí)代背景下不同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，找到不同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等等。而且，學(xué)生還要通過(guò)對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)根據(jù)不同的時(shí)代背景分析經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷歷程，調(diào)用所學(xué)知識(shí)完成相關(guān)歷史題目的解答。還要能夠引導(dǎo)學(xué)生在辯論賽的形式讓新知識(shí)內(nèi)化于心，升華學(xué)生的內(nèi)心情感，提高學(xué)習(xí)的自主性。而且，這樣才能確保課堂教學(xué)活動(dòng)更加完整，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握更全面地歷史知識(shí)。而在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要以更全面和立體的評(píng)價(jià)體系作為參考，既考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也要把學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科知識(shí)與文化的綜合認(rèn)知態(tài)度作為考核的主要內(nèi)容。更加全面地考量學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力，在合理地教學(xué)評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不足之處，從而更有針對(duì)性地改正學(xué)習(xí)方法。此外，還可以把生生互評(píng)和小組輪流評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的重要方式之一，在更了解學(xué)生自己的群體中完善課后評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)方法提供重要的參考，推動(dòng)高中歷史教學(xué)活動(dòng)能夠邁出堅(jiān)定而有力的步伐。

在新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高中歷史課程的發(fā)展需要，教學(xué)弊端日益明顯。為此，教師也要積極探索教學(xué)改革發(fā)展的方向，加快對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新步伐，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式。在課堂為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生減輕對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的抵觸心理，引導(dǎo)其從根本上認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和魅力，以更飽滿地?zé)崆閰⑴c到學(xué)習(xí)課堂上，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉，推動(dòng)高中歷史走向全新的發(fā)展歷程。

【注釋】

① 金維寶. 高中歷史課堂教學(xué)的分組合作教學(xué)方法[J]. 新課程（下），2017 （02）：143.

② 黃旭陽(yáng). 新課改背景下高中歷史教學(xué)效率提升路徑初探[M]. 課程教育研究，2015（31）：26.

③ 杜總吉. 創(chuàng)新教學(xué)，開(kāi)啟高中歷史教學(xué)新模式[J]. 天津教育，2015（06）：54.

（作者單位：江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)）