田宜新

【內容摘要】英語閱讀對于提升高中生英語能力有很強的促進作用，如何才能快速高效的提升高中生英語閱讀水平，增強高中生英語語言能力一直都是我們探討的重要環(huán)節(jié)。當思維導圖模式出現(xiàn)后，我們看到了新的機遇與改革的方向，有效性推動了英語閱讀的教學質量與效率，筆者通過實踐教學過程中的嘗試應用，探討其構建的方式以及對高中生思維能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】思維導圖? 教學改革? 有效性? 高中英語

新時期下，我們不斷深入新課改理念，逐漸打破傳統(tǒng)教學模式無法滿足教育需要與高中生需求的弊端，不斷融入新的教學模式與理念。在英語閱讀教學中運用思維導圖，不僅能夠有效理清許多難點問題文本的思路，便于高中生把握文章主旨思想，同時也有利于對高中生思維能力的培養(yǎng)，以及自主學習能力得提升，真正實現(xiàn)高中英語教學水平的整體提升。

一、高中英語閱讀教學過程中應用思維導圖

第一步，課前準備階段，引導學生構建思維導圖。我先讓大家進行預習略讀，將文本的主要內容有一個初步掌掌握，通過對文章體裁和結構的初步認知，來引導大家構建思維導圖。思維導圖的實際構建過程，通過細化為文章標題的歸納、段落中心句、各部分關系，來進行點與線，線與面的聯(lián)系與整合，從而構建思維導圖。當大家的思維導圖初具形態(tài)后，我們進行一系列總結，并布置問題，對文章內容進行預測，來實現(xiàn)思維導圖的完整全面。

第二步，課中完善思維導圖，知識點的填充。在實踐教學過程中，我們應當與高中生一起進行討論與探究，不斷完善思維導圖，我們并不主張思維導圖應該具備某種固定形態(tài)，要充分體現(xiàn)高中生的主體學習地位與思想，給予大家創(chuàng)新的機會已以及合理建議的采納。對于閱讀部分的教學來說，不僅要幫助大家掌握詞匯、語法，與此同時我們也應當提升高中生的英語語感和英語段落結構思維。所以說，我們借助思維導圖的目的與目標，就是為了提升閱讀理解的實效性，以及對重點難點要點的消化與記憶，實現(xiàn)英語教學的實效性與高效性。

第三步，課后回顧，全面綜合整理思維導圖。我們借助思維導圖的來對閱讀文章進行復述，我們應當多鼓勵大家借助導圖形式記憶英語知識，通過這些知識之間的聯(lián)系來掌握全文脈絡，最終理解和記憶文章。

二、教學建議

建議一，課前對文本材料的閱讀分析。其一，我們在對不同語言的文化背景特色有充分認知的提前下，對每一篇文本都進行分析和研究，給予高中生一個閱讀的特點與方向，通過思維導圖形式，來進行清晰化的分析，以保證思維導圖在英語閱讀中得到了合理性運用。其二，由于文本不同，所指方向思想與知識內涵也存在差別，因此思維導圖也不可一成不變，應當按照文本特點進行合理科學的調整，以保證思維導圖作用得到充分發(fā)揮，將其價值最大化，而不是強行匹配化。其三，注意語言、內容、形式圖示的導圖應用，讓不同導圖都能夠具備相應教學效率。

舉例：我們在閱讀過程中時常遇到疑難詞匯，我們通過讓大家采用放射狀和樹形圖狀來構建詞匯關系網(wǎng)絡，通過一個疑難詞匯，引出相關短句，借助這樣的方式來提升理解能力，同時前后關聯(lián)更容易解讀難點詞匯，也有助于詞匯的記憶與閱讀能力的提升。transmit v.一詞包含有（傳播，播送、傳遞）等含義，transplant v.則代表（移植），與之相仿的詞匯transport vt.則又代表著（運輸，運送）若是我們能將這些詞匯全都用不同的點與線，放射狀導圖引出shift v.（轉移，轉動，轉變）和vary v.（變化，改變;使多樣化）等，這樣一來更有利于我們進行分辨與理解記憶。

建議二，強化對高中生思維導圖的討論與理解。作為我們新引入的閱讀理解輔助工具，能夠加快我們對文章內容進行有效理解，但不可否認這只不過是初步掌握文章大概內容，還無法對文本進行細節(jié)化的解讀，所以說，當我們讓大家掌握文章主旨后，還應該進行必要的內容討論，讓大家能夠了解文章細節(jié)內容，尤其是重點要點詞匯。

舉例：Healthy eating這一文本教學過程中，我們可以采用小組模式，讓大家進行組內討論，引導大家標記出與健康食物相應的詞匯，而后將這些詞匯在分支中進行填寫，徹底理清文本思路，化被動為主動，同時還能夠感受到學習英語的樂趣。尤其是在閱讀理解較長文章篇幅時，大多數(shù)高中生會感覺理解有困難，我們利用思維導圖，剛好可以解決這一難題，加強大家對文章的理解，所以說，我們不僅要讓高中生建立思維導圖，還應當進行細節(jié)內容的討論，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

建議三，豐富高中生的各種學科知識的綜合培育。其一，我們在教學實踐過程中，除了基礎知識的講解，還應當借助多種渠道，來開展豐富多樣的相關知識，給予高中生全面性的知識積累與文化內涵的認知。其二，融入課外相關英語知識，強化高中生英語基礎能力，讓大家能夠更好的適應英語語言的特點，不斷強化對高中生思維能力的訓練。其三，通過引導讓大家能夠有效宏觀到微觀、從整體到局部、從抽象到具體，幾個層面線條網(wǎng)絡進行科學合理化閱讀。

總結

高中階段應用思維導圖具有顯著優(yōu)勢，所以說我們應當重視思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，打破高中生的傳統(tǒng)思維定勢，引導大家把握文本脈絡，逐步提升閱讀質量與效率，同時激發(fā)高中生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)教學的實效性提升。

【參考文獻】

[1] 劉巧莉. 思維導圖在高中英語閱讀教學中應用研究[D]. 湖南師范大學，2016.

[2] 慕芳寧. 思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 新課程，2019（06）.

（作者單位：甘肅省景泰縣第一中學）