摘要：剛剛開始習作的學生，每一個都具有很強的可塑性。滋養(yǎng)他們的寫作欲望，點燃他們的寫作熱情，培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)，走好第一步，打下堅實的基礎，尤為重要。而習作的前期課程——預學，就是最好的媒介與契機。運用“習作預學單”，在寫作前對學生進行寫作方面的引導，不僅可以激發(fā)學生的習作興趣，也有助于提高學生的習作能力，不失為一種可行的方法。

關鍵詞：三年級習作教學預學

一、 預學，順應需要而生

習作教學中，我們投入精力較多的往往是對學生習作的評價。諸如語句批注，優(yōu)秀片段的推薦，作文出現(xiàn)問題的總結。筆者發(fā)現(xiàn)，這樣做的結果往往是：會寫的學生作文越寫越好，因為他的作文會被老師表揚，被同學傳閱;而不擅長寫作的學生，作文往往得不到老師的表揚，也不知道該如何調(diào)整，他不僅不會進步，而且自尊心也會受到一定挫傷。究其原因，批改后的作文已經(jīng)成為定局，聽聽其他同學的優(yōu)秀習作學生都很樂意，但很少有學生愿意再寫一遍。

現(xiàn)在，越來越多的語文教師重視習作教學，每次習作前都會要求學生自己預學。即運用“習作預學單”，在寫作前對學生進行習作方面的引導。這樣的預學，不僅可以激發(fā)學生的習作興趣，也有助于提高學生的習作能力，不失為一種可行的方法?！抖Y記·中庸》說：“凡事預則立，不預則廢?！闭f的也就是這個理。但是現(xiàn)實中，很多教師設計的“習作預學單”的基本類型就是：搜集資料、積累詞句或是提幾個相關問題，也有的就是打個草稿。這樣的“預”，又怎能達到“立”之效果呢？

筆者以為，習作的預學不能簡單地等同于閱讀課文的預學。尤其是三年級習作起步階段，“讓學生易于動筆，樂于表達”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出的要求。三年級的學生因其身心發(fā)展的特點，有表達的欲望，卻不能很好地捕捉生活信息;雖有一定的寫話基礎，但缺乏觀察意識，不善于抓住生活中細小的習作題材;同時，在講述日常見聞時語言邏輯性不強，甚至有語句不通順的現(xiàn)象。習作指導之前的預學，就顯得尤為重要了。

筆者從事三年級語文教學，留心研究習作指導內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)此階段學生對習作比較有興趣，愿意動筆，但苦于找不到內(nèi)容，苦于沒有方法，更大的困難是沒有大量語言和素材的積累。例如，統(tǒng)編小學語文三年級上冊《習作：我有一個想法》的習作訓練中，學生思路不廣，拘泥于教材上的事例或者課堂上同學列舉的事例，寫出來的文章幾乎如出一轍。課后，筆者和年級組教師進行反思，大家一致認為，學生的寫作欲望要保持，關鍵還要教會他們寫作的方法，養(yǎng)成寫作的習慣，應該在習作練習之前的預備學習上下功夫，也就是重視習作的預學。

二、 預學，挖掘潛能而用

（一） 利用教材，鋪墊預學

1. 研讀教材體系。

習作的預學，可以充分利用好教材體系。統(tǒng)編小學語文教材的習作指導有著細密的連貫性和梯度性。例如，《習作：我有一個想法》是統(tǒng)編小學語文三年級上冊第七單元的習作。繼第五單元“仔細觀察，把觀察所得寫下來”后，“留心生活，把自己的想法記錄下來”是第七單元的語文要素之一。同時，它又與本單元口語交際話題“身邊的小事”緊密聯(lián)系，旨在引導學生關心生活中的現(xiàn)象，積極進行思考并大膽表達想法，培養(yǎng)主動參與生活的意識?？梢姡滩倪@樣的安排本身就有為習作鋪墊的作用。

2. 立足學生立場。

培養(yǎng)三年級學生的習作興趣，一定要從學生的立場出發(fā)，順應這一階段學生的認知水平和心理特質(zhì)?！段矣幸粋€想法》的前一課，教材安排的口語交際內(nèi)容是：身邊的“小事”。這為習作提供了較好的素材。學生在進行交際之時，可以廣泛搜集或互相補充內(nèi)容。“小事”可以體現(xiàn)在哪些方面？怎樣的事稱之為“小事”？為什么要提出這件“小事”？諸如此類的問題討論，恰恰為習作的題材篩選做了準備。不過，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對教材上的幾個現(xiàn)象并不是特別感興趣。于是，這次的“習作預學單”，便給學生充足的時間去觀察生活中自己感興趣的現(xiàn)象，把搜集的資料做分類整理，用圖配文的形式呈現(xiàn)。學生找來的資料并不如筆者所預計的那樣豐富，他們留心最多的是身邊的校園現(xiàn)象。于是，筆者就利用口語交際課，針對“垃圾分類”“家長護學”“文具浪費現(xiàn)象”“校園里的山楂樹”這四個話題進行習作指導。話題內(nèi)容是學生自己確定的，自然有話可說，有想法要表達。而在表達有困難的時候借鑒例文，總結出表達方法，不失為提高課堂效率，激發(fā)寫作欲望之良策。

（二） 觀察記錄，積累預學

1. 觀察為先。

觀察是習作預學的一種常用策略。二年級的口語交際內(nèi)容側重點就是有順序地觀察。三年級在此基礎上提升要求為：細致入微、抓住事物特點進行觀察。這一要求也為學生細膩的描寫打下基礎。但有時，學生的觀察籠統(tǒng)、不精細，不注意事物的特點，不善于區(qū)別事物之間的差別。這就需要對學生進行正確的引導，逐步培養(yǎng)他們觀察事物的興趣，提高他們觀察事物的能力。比如，教學統(tǒng)編小學語文三年級下冊的習作《習作：我的植物朋友》，習作之前觀察植物時，要注意讓學生抓住它們的形體、大小、顏色、味道、作用等。第一課時設計制作“記錄卡”的目的，在于要求學生先做有序的、細致的觀察和思考，深入了解植物的特性。筆者把這一準備工作提前一周布置成習作預學內(nèi)容。這樣，學生有寬裕的時間觀察、思考、提出問題、尋求結果、解決問題。有了課前的認真觀察與記錄，課堂上，學生便有話可說、有材可選了。

2. 積累為實。

觀察過程中的積累也不可忽視。荀子說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！笨梢姡瑳]有材料積累的寫作就成了無源之水、無本之木。因此，有必要讓學生有目的、有條理地摘錄，積攢好詞、好句、好的段落、好的文章。筆者所在的班級，從三年級上學期就開始做摘錄。筆者十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，切實提高習作能力。指導摘抄過后，學生對課外書上的詞匯和語段基本有了篩選的能力。結合《習作：我的植物朋友》的習作要求，筆者提前安排學生就植物的外觀特性做了兩次摘錄，使學生在動筆之前對植物的描寫有大致印象，利于模仿和積累詞匯。筆者發(fā)現(xiàn)，有的學生觀察不細致，體現(xiàn)不出植物的特點;有的學生觀察無序，套用課文《荷花》的寫法虛構出花的形態(tài)，顯得矯揉造作，無真情實感。于是，筆者把學生的習作片段和個別的摘抄內(nèi)容選入課件，進行詳細的分析和指導，幫助學生掌握觀察要素，學會對植物的描寫方法。如此，學生再獨立寫作，也就不那么困難了。

（三） 參與體驗，實踐預學

習作講究有感而發(fā)，寫真實的情景，抒發(fā)真實的情感。尤其是初涉寫作的學生生活經(jīng)驗不足，使得他們經(jīng)常要么空談，要么語言枯竭、無話可說。統(tǒng)編小學語文教材充分考慮到這一點，安排的口語交際內(nèi)容和習作內(nèi)容不僅有聯(lián)系、有梯度，選材也來源于生活。很多習作需要親身經(jīng)歷、需要走訪調(diào)查，這些經(jīng)歷的體驗也是一種必不可少的預學方式。這種形式的預學，更能讓學生接受，也更容易激發(fā)學生的真實情感，促進學生有感而發(fā)。統(tǒng)編小學語文三年級下冊的《習作：我做了一項小實驗》，其教學目標“觀察實驗過程，把實驗過程寫具體”，要求學生在動手實踐的基礎上，養(yǎng)成留心觀察的習慣和有序表達的能力。如果課前沒有安排充分的預學環(huán)節(jié)，學生只能一味地聽和看，哪里來的表達欲望，哪里來的真情實感？長此下去，也就沒有習作的興趣了。

（四） 提煉素材，有效預學

學生習作之前的觀察、積累自然為動筆提供了一個堅實的保障，但將這些收集、摘錄的內(nèi)容都照搬到習作當中去肯定是不現(xiàn)實的。教師要教會學生甄選和提煉。有針對性的預學才能真正讓學生受益，讓學生逐步掌握寫作技能。這個環(huán)節(jié)的預學，可以采用自學例文、提煉提綱、畫出導圖、名篇賞析等形式。

1. 利用課文做例文。

有些習作內(nèi)容，教材中會安排例文。比如《習作：我有一個想法》，教材就提供了兩種不同表達方法的例文。在預學過程中，學生可以自己研讀例文，找出表達規(guī)律。此外，學生還應該學會從課文素材中積累并提煉出表達形式。比如，《習作：我的植物朋友》安排在課文《荷花》之后，學生在預學中就模仿課文寫了梅花的三種不同形態(tài)。雖然模仿得有些生硬，但是他們的學習意識較濃，仍舊值得鼓勵。

2. 抓住提綱選素材。

為了使預學更有效，可以充分發(fā)揮學生已有的技能。筆者在學生二年級讀繪本故事、童話故事、兒童文學書時，曾多次帶領他們自制故事的思維導圖。所以，在布置學生預學時，有個別學生嘗試用導圖形式列出習作順序及要點，統(tǒng)編小學語文三年級上冊的習作《那次玩得真高興》就是一次不錯的嘗試。學生的“習作預學單”上不僅呈現(xiàn)出事件的關鍵人物及其關系，也明了地安排事件發(fā)生的順序。

三、 預學，發(fā)揮效能而立

強調(diào)預學，不僅有利于學生綜合能力的長久發(fā)展，更有利于提高習作課堂教學效率和學生的習作水平。

（一） 課文預學的延學

眾所周知，語文教學中課前預學環(huán)節(jié)已經(jīng)越來越被大家所推崇，它大大提高了精讀課文的學習效率，讓“限時講授”成為事實，讓“高效課堂”得以普及。既然講讀、自讀課文可以放手讓學生充分預學，習作也沒什么不可以。每次習作之前，筆者都會讓學生預學，當然，是有指導的預學。所謂“磨刀不誤砍柴工”，再加上有課文預學的基礎，學生很容易掌握習作預學的范圍和方法，明確習作預學的目的。如此，就把課文預學的基本能力延續(xù)到習作的預學上。在習作的預學過程中，學生更多地采用多人合作模式、實踐體驗模式、網(wǎng)絡求助模式，他們的思維更活躍，合作意識增強，組織能力、交往能力也得以提升。

（二） 習作技能的延伸

好的預學，能為習作帶來不可預估的效能。在預學過程中，學生也逐步掌握了一些表達與寫作的基本技能。比如，調(diào)查小區(qū)分類垃圾桶的學生，學會了制表統(tǒng)計，用數(shù)據(jù)說明現(xiàn)象;在觀察小動物、植物的過程中，學生學會了用特寫鏡頭記錄形態(tài)，再將摘錄的語句留作己用;在記錄實驗的過程中，學生學會了合作，把其他小組的實驗結果一并列舉，進行比較;等等。這些技能的掌握，在課堂上豈能一一講授？學生在課前預學中反復鞏固已有的技能，在新的知識學習中迸發(fā)智慧，大膽嘗試與創(chuàng)新，不正是我們教者所期望的嗎？

（三） 語文素養(yǎng)的延展

學生的預學，隨著學段的升高，能力和要求都在不斷上升。中年級是習作的起步階段，學生能自主搜集資料，判斷預學方向，用簡單的檢索方法選擇自己習作所需素材，有一定的體驗即可。到了高年級，隨著習作要求的提高，學生預學內(nèi)容的難度也有所升高，教師要對預學提出一個長遠的整體規(guī)劃，甚至要對整冊教材的習作做好整體布局。比如，可以把相關名家名作的片段進行對比賞析，可以以小組形式組織類似田野調(diào)查式的研究，可以舉行一場與主題相關的小型辯論會，等等。

在這些帶一點挑戰(zhàn)性的預學過程中，學生會不斷尋求幫助，探索世界，發(fā)現(xiàn)奧秘，對寫作的興趣也會與日俱增。即便是寫作方面有困難的學生，也會在同學的感染下喜歡上文字，樂于嘗試寫作表達，慢慢學會寫作的技能，逐步掌握寫作規(guī)律。學生的語文素養(yǎng)，自然會螺旋上升。

剛剛開始習作的學生，每一個都具有很強的可塑性。呵護他們的寫作欲望，點燃他們的寫作熱情，培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)，走好第一步，打下堅實的基礎，尤為重要。而習作的前期環(huán)節(jié)——預學，就是最好的媒介與契機。

（唐芳，江蘇省南通師范學校第一附屬小學語文教師。）