葉云漢 葉人瑛

摘 要：在“人口紅利”轉(zhuǎn)向“工匠紅利”的工業(yè)新經(jīng)濟發(fā)展背景下，高技能、高素質(zhì)、高學歷成為當下縉云本土大型企業(yè)對員工的新期待。學校應(yīng)立足農(nóng)村職高辦學特色。本文對一體化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐進行了探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 農(nóng)村職高 一體化人才培養(yǎng)

筆者學校地處縣域農(nóng)村，在鋸床和特色機械裝備產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游等特色產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展大背景下，學校要進一步深化人才培養(yǎng)體系整體改革，增強職業(yè)教育體系與人才體系適應(yīng)性的制度創(chuàng)新，才能適應(yīng)新時期鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

一、一體化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的意義

1.發(fā)展之需：鄉(xiāng)村經(jīng)濟建設(shè)與中職辦學目標

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實用人才?！?/p>

2.雙元主體：產(chǎn)教深度融合與校企協(xié)同育人

2016年，學校成為浙江省第一批現(xiàn)代學徒制試點中職學校。隨著產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、外延與使命一再被賦予新的內(nèi)容，學校進一步探索產(chǎn)教雙元融合、校企雙主體協(xié)同的“學徒制二元教育體系”，實現(xiàn)校企合作從就業(yè)環(huán)節(jié)的淺層供需合作到產(chǎn)教深度融合的全程化合作的轉(zhuǎn)變。

3.雙高訴求：學生成長成才與企業(yè)用工訴求

2017年，在推進新一輪現(xiàn)代學徒制試點的學生調(diào)研和企業(yè)走訪中，新“雙高”需求（學生對繼續(xù)升學的高意愿、企業(yè)對專業(yè)素養(yǎng)和實操能力的高訴求）引發(fā)了學校對深化人才培養(yǎng)改革的新思考。新“雙高”需求亟待產(chǎn)教融合、校企協(xié)同向“校（中職）—企—校（高職）”一體化人才培養(yǎng)體系升級。

二、構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)體系的有效措施

1.建構(gòu)“精準對接、三位一體”產(chǎn)教融合機制

（1）精準對接產(chǎn)業(yè)，明確人才培養(yǎng)目標。學校把以專業(yè)建在區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈上為導向，打破學校精準對接某單一企業(yè)的產(chǎn)教融合機制，設(shè)立機械加工、電子信息、旅游財商三大專業(yè)集群，全面對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群。同時，聚焦當前中職學生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力薄弱的現(xiàn)象，學校通過與產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)的精準對接和合作，走訪多家合作企業(yè)（園區(qū)），將職業(yè)導向教育、職業(yè)技能提升各要素納入系統(tǒng)推進，初步明確了“藍領(lǐng)精英”人才培養(yǎng)“雙高四強”目標，即職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能“雙高”，學習能力、合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力“四強”。

（2）厘清責任清單，分解人才培養(yǎng)任務(wù)。筆者為確保產(chǎn)教融合機制的長效性、規(guī)范性，打通中高職立交橋，筆者學校聯(lián)合浙江鼎立實業(yè)有限公司等12家本土企業(yè)和麗水電大，把企業(yè)“嵌入”培養(yǎng)過程，制定了“?！蟆！眳f(xié)同育人戰(zhàn)略合作框架，于2017年在2017級機電一體化專業(yè)100名學生中開展首批試點。

2.創(chuàng)設(shè)“三方聯(lián)合、深度貫通”人才培養(yǎng)體系

（1）重構(gòu)學制結(jié)構(gòu)，三方聯(lián)合貫通培養(yǎng)。以學分制改革和3+2五年一貫制為突破口，“?！蟆！币惑w化人才培養(yǎng)體系重構(gòu)了學制結(jié)構(gòu)，將中職3年和高職2年細化為“2+2.5+0.5”（如圖1所示），并由此制定了對接地方（行業(yè)產(chǎn)業(yè)）需求、以能力本位為導向的人才培養(yǎng)方案。學生在五年后能獲得中專、大專畢業(yè)文憑，參與企業(yè)實習，入職企業(yè)工作。

（2）打造教學工廠，項目協(xié)同標準共建。在“校—企—?！甭?lián)盟下，立足專業(yè)產(chǎn)教融合項目，成立專業(yè)建設(shè)指導委員會，組建統(tǒng)一管理項目的教學工廠，由中職學校、企業(yè)、電大三方師傅共同參與，建立標準化管理流程，同時完成產(chǎn)教融合項目的設(shè)計與選擇、協(xié)調(diào)管理、遞進、實施和評價，對實踐教學環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，建設(shè)集專業(yè)教學、崗位培訓、項目研發(fā)、職業(yè)素質(zhì)集訓“五位一體”的大型實踐教學基地，體現(xiàn)“中職有大專，大專有中職”的實訓、實習特色。

3.完善“能力本位、全程進階”產(chǎn)學融合過程

（1）優(yōu)化課程體系，推進項目化課程改革。學校立足能力本位，把學歷證書、技能證書、職業(yè)資格證書“三證”結(jié)合起來，并引入高職通識課程理念，從課程頂層設(shè)計、課程規(guī)范建設(shè)、課程生態(tài)構(gòu)建三個維度建設(shè)“通識課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程）+崗位課程（校企聯(lián)合課程）+素養(yǎng)課程（創(chuàng)新課程）”的項目化課程體系，新增課程20多門。

（2）改革實踐教學，落實全程進階式模式?！靶！蟆！甭?lián)合構(gòu)建了生產(chǎn)與教學相融合的實施路徑，以“企業(yè)典型產(chǎn)品—實際生產(chǎn)車間—典型工作任務(wù)—跨崗綜合項目—產(chǎn)學研發(fā)中心”為主線，創(chuàng)建了包括基本素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)及四能素養(yǎng)和基本技能、初崗到多崗技能、綜合技能5個層次的專業(yè)實踐能力體系，優(yōu)化了包括專業(yè)體驗、專業(yè)實驗、專業(yè)實訓、生產(chǎn)實踐、跟崗實習、頂崗實習、產(chǎn)學一體、雙高融合8個環(huán)節(jié)的專業(yè)實踐教學方案（見圖2）。

圖2 專業(yè)實踐教學方案

實踐教學施行“理論與實踐知識融合、上課地點校企融合、在校教師和企業(yè)師傅融合、傳統(tǒng)教學與信息化教學融合”的方式：學徒體驗環(huán)節(jié)，學徒參與為期一周的企業(yè)參觀與講座活動;綜合實訓環(huán)節(jié)，學徒跟隨師傅全面認識崗位，并在師傅的指導下學習“上崗”的基本技能;技能競賽環(huán)節(jié)，學徒在師傅的指導下開展崗位專項技能培訓并參與校企聯(lián)合舉辦的崗位技能大賽;頂崗實習環(huán)節(jié)，學徒成為企業(yè)的試用員工，完成產(chǎn)品從設(shè)計到制作的全部生產(chǎn)過程;高職學習階段，學歷提升與企業(yè)員工素養(yǎng)并重，企業(yè)與高校及中職學校共同參與，師傅和教師雙導師協(xié)助，以企業(yè)項目為載體進行全程化“四能素養(yǎng)”培育。

（3）堅持以學為中心，創(chuàng)新“雙維四能”評價體系。學校將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能“雙維”細化為學習能力、合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力“四能”評價指標，創(chuàng)新學生評價標準，打造學徒“能力卡”。引進企業(yè)員工操評準則，關(guān)注認知目標、情感目標、團隊建設(shè)目標，融合德行評價對學生職業(yè)素養(yǎng)進行評價，并重視對學生的經(jīng)驗給予認可，強調(diào)所學內(nèi)容在真實項目中的運用。同時，依據(jù)崗位的技能要點設(shè)立技能點得分細則，結(jié)合專業(yè)考評進行職業(yè)技能評價。最終評價結(jié)果由自我評價、師傅評價、教師評價、企業(yè)評價、學校評價組成，其中師傅評價占比最高，占30%。

三、一體化人才培養(yǎng)體系的實踐成效

2017年學校先后在電子一體化、數(shù)控、電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)試點校企校一體化人才培養(yǎng)體系，2018年在汽修、旅游等5個專業(yè)鋪開，2019年起11個專業(yè)全部實施。2017屆學生中共有303名參加學歷提升學習并順利開班。2017年以來，學生共參與市級以上各類技能競賽500多人次，入選全國金鑰匙“未來之星”1人次。

一體化人才培養(yǎng)體系下，學校與企業(yè)共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案4個、制定“頂崗實習”實施方案11項;對標“職教20條”開展了工業(yè)機器人操作與運維1+X項目試點工作;建成手工編織創(chuàng)客中心、無人機創(chuàng)客中心、機器人創(chuàng)客中心等6個“專業(yè)+特色”現(xiàn)代學徒體驗平臺，23個校外產(chǎn)學融合基地;申報配電用機機柜、設(shè)備安裝架等專利7項。學校成為帶鋸床協(xié)會理事，牽頭組建了縉云縣職業(yè)教育集團，目前該模式已被麗水市教育局在全市推廣。

參考文獻：

[1]崔曉麗，崔紅衛(wèi)，潘堯坤.探究“校企合作、產(chǎn)教融合”一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式[J].科教導刊（電子版），2019（34）.

（作者單位：葉云漢，縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學校;

葉人瑛，麗水電大）