廖勇

【摘 要】本文以一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)骨干老師為個(gè)案，運(yùn)用深度訪談法、觀察法和實(shí)物分析法收集資料，通過分析質(zhì)性資料，發(fā)現(xiàn)教育信念、名師引領(lǐng)、關(guān)鍵事件、自我反思在其專業(yè)成長(zhǎng)過程中分別起著動(dòng)力源、航向標(biāo)、催化劑和撒手锏作用。筆者認(rèn)為新教師成長(zhǎng)為一名教學(xué)骨干，離不開名師引領(lǐng)等外在因素及教師個(gè)人努力等內(nèi)在因素。

【關(guān)鍵詞】新教師 專業(yè)成長(zhǎng) 自我反思 敘事研究

2018年3月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，強(qiáng)調(diào)“教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉”，提出了“師德養(yǎng)成教育全面推進(jìn)行動(dòng)”等十大行動(dòng)計(jì)劃[1]。在國(guó)家政策的強(qiáng)力支持下，近年來，教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有了進(jìn)一步提升。但是，優(yōu)秀師范畢業(yè)生不一定就能成為一名優(yōu)秀教師，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從新手到骨干的成長(zhǎng)蛻變，需要系統(tǒng)培養(yǎng)，更需要新教師個(gè)人在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行實(shí)踐和反思。與城區(qū)小學(xué)不同，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)對(duì)新入職教師的崗前培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展重視不夠，教師的專業(yè)成長(zhǎng)幾乎完全依靠自己的“摸爬滾打”。通過個(gè)案研究，深入分析新教師成長(zhǎng)為骨干教師的心路歷程具有一定的啟發(fā)意義。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象基本情況

本文以在廣東省肇慶市H鎮(zhèn)Q小學(xué)任教的Z老師為研究對(duì)象。Z老師今年39歲，出生在廣西某縣城，在廣西某師范學(xué)院畢業(yè)后升入廣西師范大學(xué)就讀本科，本科畢業(yè)后沒有直接從事教師職業(yè)，而是在廣州某企業(yè)擔(dān)任文職人員，工作三年后通過肇慶市教育局組織的教師招聘考試被分配到H鎮(zhèn)Q小學(xué)任語文教師，同時(shí)兼任班主任。在十年的教學(xué)生涯中，Z老師不斷進(jìn)行自我反思和調(diào)適，從一名“生澀”的新手教師逐漸成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)骨干，擔(dān)任學(xué)校語文教研組組長(zhǎng)，多次代表學(xué)校和片區(qū)參加教學(xué)競(jìng)賽，教學(xué)業(yè)績(jī)突出，先后多次獲評(píng)市級(jí)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)等。

2.研究方法

本研究主要運(yùn)用訪談法、觀察法、實(shí)物分析法等質(zhì)性研究方法，同時(shí)輔以問卷調(diào)查對(duì)Z老師任教學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查，獲取相關(guān)資料。

一是訪談法。與日常的談話不一樣，質(zhì)性研究中的訪談“是一種研究性交談，是研究者通過口頭談話的方式從被研究者那里收集第一手資料的一種研究方法”[2]165。為深入了解被研究者的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，本研究在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，首先設(shè)計(jì)了半開放式的訪談提綱，然后以訪談提綱為工具，引導(dǎo)被研究者講述其在課堂教學(xué)、班級(jí)管理等工作中發(fā)生的對(duì)自己成長(zhǎng)造成深刻影響的事件，接下來對(duì)訪談資料進(jìn)行整理、編碼和詮釋。

二是觀察法。觀察法就是研究者通過參與研究對(duì)象日常生活來觀察研究對(duì)象的相關(guān)活動(dòng)以獲取研究素材[3]。質(zhì)性研究認(rèn)為，觀察不只是對(duì)事物的感知，而且取決于觀察者的視角和透鏡[2]227。因此，筆者在不干擾研究對(duì)象正常教學(xué)工作的前提下，采用動(dòng)態(tài)、半?yún)⑴c的形式，對(duì)研究對(duì)象在課堂教學(xué)與日常工作中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，依據(jù)觀察記錄表對(duì)其日常教學(xué)和班級(jí)管理等情況進(jìn)行觀察和記錄。

三是實(shí)物分析法。除了訪談法和觀察法之外，質(zhì)性研究還通常圍繞研究問題收集相關(guān)的文字、圖片、音像等實(shí)物資料，發(fā)現(xiàn)并分析實(shí)物背后所隱含的深層含義。本研究主要通過分析研究對(duì)象提供的教學(xué)反思日志、教案、教研論文、教學(xué)課件和視頻、榮譽(yù)證書等資料，間接理解和建構(gòu)研究對(duì)象的成長(zhǎng)過程。

3.研究過程

由于研究者與研究對(duì)象是大學(xué)同學(xué)，相識(shí)已有15年，雙方有著共同的學(xué)科專業(yè)背景，雖然兩者從事的具體工作崗位不同，但雙方經(jīng)常就教學(xué)工作中遇到的問題進(jìn)行交流和探討。因此，研究者與研究對(duì)象既是“熟人關(guān)系”又是“局外人關(guān)系”，這對(duì)研究者在自然狀態(tài)下進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察和訪談提供了便利，為保障所獲取資料的真實(shí)性奠定了基礎(chǔ)。

首先，筆者通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察，對(duì)Z老師工作、生活的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行初步了解，既觀察其所處的校園環(huán)境，又探尋其所在學(xué)校同事之間對(duì)教學(xué)的基本態(tài)度，尤其是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的整體看法。其次，在訪談結(jié)束后，筆者及時(shí)將所有錄音轉(zhuǎn)錄成文字，同時(shí)隨機(jī)進(jìn)行觀察并做好觀察記錄，之后對(duì)這些文字材料、觀察記錄及收集到的實(shí)物資料進(jìn)行歸類和分析。再次，筆者將收集到的資料進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和篩選，逐級(jí)進(jìn)行登錄，完成初步分析和編碼。最后，根據(jù)編碼情況，筆者圍繞教師專業(yè)成長(zhǎng)這一主題，進(jìn)行歸納分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)：自我反思是新教師成長(zhǎng)的重要路徑

通過現(xiàn)場(chǎng)觀察和訪談，筆者了解到Z老師工作在距市區(qū)二十多千米的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，該鎮(zhèn)以水稻、花生、蔬菜、水產(chǎn)、禽畜、水果種養(yǎng)為主，學(xué)生家長(zhǎng)從事種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)居多，少數(shù)學(xué)生家庭從事經(jīng)商或個(gè)體經(jīng)營(yíng)，極少數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)在政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位工作，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度因人而異，主要以母親參與為主。Z老師工作的小學(xué)校園環(huán)境優(yōu)美，各種硬件設(shè)施齊全，校園文化氛圍濃厚，教師之間的關(guān)系比較融洽，有利于新教師盡快熟悉工作環(huán)境，融入工作氛圍。Z老師正是在這樣的工作環(huán)境下逐漸實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型，由一名新教師成長(zhǎng)為一名骨干教師。

1.教育信念：教師成長(zhǎng)的“動(dòng)力源”

筆者在與Z老師日常接觸和訪談過程中了解到，其父親曾是一名教師，使她對(duì)教師這份職業(yè)充滿

熱情。

一是任職前的“鄉(xiāng)土情懷”。通過分析質(zhì)性資料，結(jié)合訪談內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)Z老師剛?cè)肼毜臅r(shí)候通過教師招聘考試，以0.03分的優(yōu)勢(shì)被錄用，圓了多年教師夢(mèng)的同時(shí)，她對(duì)教師這份工作也倍加珍惜，對(duì)做一名“農(nóng)村優(yōu)秀教師”的理想信念更加堅(jiān)定。在她看來，“中國(guó)社會(huì)走過了歷史激流中的大時(shí)代，迎來了和平安享中追求自我的小時(shí)代”。在社會(huì)價(jià)值觀越來越多元的當(dāng)今社會(huì)，她卻堅(jiān)信“如果我們擁有一份堅(jiān)定的教育理想與信念，扎根農(nóng)村這片土壤辛勤耕耘，就等于為農(nóng)村的孩子鑄造一把利劍，幫助他們?cè)诮窈笕松飞吓G斬棘，走向坦途”。

二是任教過程中的“孜孜不倦”。正式從事教學(xué)工作后，Z老師認(rèn)為“對(duì)職業(yè)無比熱愛、盡職盡責(zé)的教師”才能稱得上優(yōu)秀教師，“整天抱怨學(xué)生、不尊重學(xué)生的教師”在她看來算不上優(yōu)秀教師。在這種信念的指引下，她要求自己做到“認(rèn)真?zhèn)湔n”“滿懷激情地去完成每一樣工作”，對(duì)工作“孜孜不倦”“無怨無悔”，對(duì)學(xué)生“給予更多的幫助和尊重，理解學(xué)生的難處，幫助學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生”，讓學(xué)生得到真真切切的成長(zhǎng)。

三是面對(duì)困難和挫折時(shí)的“不折不撓”。每一位新教師入職后都會(huì)遇到各種各樣的問題，包括理想與現(xiàn)實(shí)的反差、理論與實(shí)踐的鴻溝等。Z老師在入職后也面臨著諸多不適應(yīng)的問題。面對(duì)困難和挫折，Z老師擁有較高的自我效能感，堅(jiān)信“只要努力，也能夠慢慢成長(zhǎng)”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累要“靠自己摸爬滾打，不斷摸索”。

2.名師引領(lǐng)：教師成長(zhǎng)的“航向標(biāo)”

每位新入職的教師都有著不同的性格特征，照搬別人的課堂雖有“東施效顰”之嫌，但教學(xué)內(nèi)涵是一脈相承的，名師的課堂生動(dòng)有趣、內(nèi)涵豐富，更值得新入職教師學(xué)習(xí)和借鑒。

一是刻意模仿。與城市小學(xué)不同，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)對(duì)新入職教師的培養(yǎng)缺乏“傳幫帶”機(jī)制，教師專業(yè)成長(zhǎng)主要靠自己摸索，Z老師也不例外。在入職前三年，Z老師主要通過學(xué)習(xí)名師的教學(xué)案例來不斷提升教學(xué)水平。用Z老師的話說：“這種方法很笨拙，道路也走得較艱辛，但隨著一個(gè)個(gè)階段性瓶頸的突破，你的教學(xué)也會(huì)漸入佳境，自己的努力并不會(huì)白費(fèi)?！毙陆處熢谌鄙偻饨鐜椭那闆r下，模仿名師或許不失為專業(yè)成長(zhǎng)的一條路徑。

二是慢慢地“跳出來”。模仿名師并非刻板照搬，模仿的目的不是做名師的影子，而是在于“取其精髓，為我所用”，形成自己的風(fēng)格，甚至超越名師。在經(jīng)歷了三到五年的“模仿期”之后，Z老師逐漸對(duì)教學(xué)有了自己的見解，“知道知識(shí)點(diǎn)在哪里，知道整篇文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，知道應(yīng)該怎么教”。經(jīng)過一段時(shí)間的模仿和積累，Z老師已經(jīng)逐漸從名師的影子中“跳出來”，開始有了自己的一些想法。

3.關(guān)鍵事件：教師成長(zhǎng)的“催化劑”

在訪談中，筆者了解到，Z老師的成長(zhǎng)過程與她所經(jīng)歷的一系列“關(guān)鍵事件”密不可分。

一是公開課的“頓悟”。新教師的成長(zhǎng)離不開日常課堂教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，而公開課則是一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的一道“門檻”。在一次由區(qū)教育局組織的青年教師教學(xué)比賽中，Z老師被推薦作為H鎮(zhèn)的教師代表參賽。按照活動(dòng)要求，參賽者須事先在所在學(xué)校進(jìn)行評(píng)比選拔，但是她所在學(xué)校的老師都想逃避這種公開課，對(duì)上公開課心里有壓力，于是通過自由推選的方式推舉Z老師參加。正式比賽前，區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行視導(dǎo)。聽完Z老師上的那節(jié)課后，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，其他老師紛紛夸贊Z老師有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很精妙，但不知道其用意如何。區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)聽后非常生氣：“你們推出來的這一節(jié)課，并沒有經(jīng)過學(xué)校內(nèi)部的比賽?！?Z老師回憶說：“點(diǎn)評(píng)時(shí)，雖然聽出了她的不高興，可是當(dāng)時(shí)的我懵懵懂懂，只是覺得是自己沒上好，沒有聽得出謝主任的生氣?！焙髞恚蝗痪皖I(lǐng)悟到了。通過這一事件，Z老師慢慢能夠感悟人生，合理地看待周圍關(guān)系，對(duì)她開展教育教學(xué)工作方面的幫助是潛在的也是深

遠(yuǎn)的。

二是忘記戴手表。教師的教學(xué)水平不僅反映在教學(xué)方法和教學(xué)效果上，而且體現(xiàn)在教師對(duì)課堂的掌控上。作為一名新教師，利用好課堂教學(xué)的45分鐘是幫助其走向熟練的第一步。Z老師回憶起自己第一次上公開課的情況：從課前準(zhǔn)備到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)都做得很充分，去外面正式比賽，下課鈴響的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己還有一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒有上?！耙?yàn)橥洿魇直恚揪筒恢罆r(shí)間的把握?！边@次公開課經(jīng)歷之后，她在平時(shí)上課就有意識(shí)地嚴(yán)格限定時(shí)間，精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)、刪繁就簡(jiǎn)，然后慢慢地做到從容

淡定。

4.自我反思：教師成長(zhǎng)的“撒手锏”

通過查閱Z老師的教學(xué)反思日記和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)她是一位善于發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)反思的教師。遇到問題不回避，解決問題多反思是她一貫秉持的教學(xué)態(tài)度。

一是從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生。剛?cè)肼毜臅r(shí)候，Z老師更多的是關(guān)注教材內(nèi)容講什么，教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)是什么，然后根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)再去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，“這種教學(xué)方式只見樹木不見森林，是明顯的教教材，而不是教學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不見起色”，慢慢地Z老師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題所在—沒有關(guān)注學(xué)生。“原來我是游離在學(xué)生之外，學(xué)生想什么？學(xué)生能到達(dá)什么樣的程度？學(xué)生的能力能不能掌控得到？學(xué)生會(huì)遇到什么困難？這些我之前都沒有去想，只是自己自顧自畫、自講自話?！蓖ㄟ^反思，Z老師真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

二是從“目中無全人”到“一視同仁”。一名教師擁有什么樣的學(xué)生觀直接影響其對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教育行為。Z老師回憶說：“工作前幾年，最大的弊端就是我的目中無全人，眼中沒有全部的學(xué)生?！痹谒磥?，“那些落后的學(xué)生，雖然好動(dòng)、調(diào)皮搗蛋，但他們思維很活躍，很靈活，反倒是那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的，想象力很貧乏，只會(huì)去背一些字詞，才會(huì)讓他們的成績(jī)變得好，屬于死讀書的那一類”。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生心存偏見的時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)產(chǎn)生隔閡，班級(jí)就會(huì)缺乏凝聚力，教師的權(quán)威也會(huì)下降，整個(gè)班級(jí)就很難管理得好。Z老師后來反思“學(xué)生為什么不喜歡你，或者說不聽你的話，就是因?yàn)槟阈睦餂]有他”。此后，她開始對(duì)學(xué)生一視同仁、因材施教。

三、結(jié)論與啟示

通過分析Z老師的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，筆者發(fā)現(xiàn)教育信念、名師引領(lǐng)、關(guān)鍵事件、自我反思在新教師成長(zhǎng)過程中起著重要作用。

1.新教師本人：在信念和反思中成長(zhǎng)

第一，要有堅(jiān)定不移的教育信念。教育信念是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)，決定著教師在教學(xué)過程中的思考、決策與表現(xiàn)，教師在課堂上的所作所為，即使是一瞬間的反應(yīng)，都體現(xiàn)出其對(duì)教學(xué)所持的理想和信念[4]。因此，新教師擁有什么樣的教育信念，決定了其會(huì)有什么樣的教育心態(tài)，選擇什么樣的教育方式，做出什么樣的教育行為。Z老師正是在她強(qiáng)烈的“鄉(xiāng)土情懷”的激勵(lì)下，選擇到鄉(xiāng)村任教，即使遇到各種挫折也是初心不改，盡自己的努力為農(nóng)村孩子成長(zhǎng)提供力所能及的幫助。

第二，要有腳踏實(shí)地的個(gè)人努力。教師專業(yè)成長(zhǎng)除了外界力量的推動(dòng)，更離不開個(gè)人的主觀努力。個(gè)人努力不僅表現(xiàn)在認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上好每一節(jié)課上，還體現(xiàn)在無怨無悔的辛勤付出上。不管是新教材還是舊教材，Z老師一直以來堅(jiān)持腳踏實(shí)地地寫教案、備課、批改作業(yè)，并且勤練書法，提高教學(xué)技能。通過堅(jiān)持不懈的努力，教學(xué)效果明顯改善，Z老師教學(xué)能力得到有效提升，現(xiàn)在成了學(xué)校的教學(xué)骨干。

第三，要有積極反思的行動(dòng)自覺。反思的過程是教師自己主動(dòng)思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題和解決問題的過程[5]。新教師在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷反思，最好將這些反思形成文字，并且養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣，這樣更有助于查漏補(bǔ)缺和有針對(duì)性地解決問題，最終逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2.教育行政管理部門：名師引領(lǐng)與人文關(guān)懷并重

新教師入職后遇到的困境不僅表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能方面，而且表現(xiàn)在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和情感方面。

第一，發(fā)揮名師的線下引領(lǐng)作用。Z老師的成長(zhǎng)歷程很大程度上受到于永正等名師的影響。由于時(shí)空的限制，Z老師只能從他們的教學(xué)實(shí)錄、書籍等資料中汲取“教學(xué)養(yǎng)分”。如果教育行政管理部門通過行政的力量，建立新教師與當(dāng)?shù)靥丶?jí)教師、教學(xué)名師面對(duì)面的線下學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，那么名師的示范輻射作用將會(huì)得到充分的發(fā)揮[6]，新教師在名師獨(dú)特教學(xué)理念的影響下，視野不斷開闊，逐漸建構(gòu)自己的理念體系，獲得感將會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)。

第二，給新教師更多的人文關(guān)懷。教育行政管理部門在組織新教師培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)調(diào)整過度關(guān)注操作技能層面的做法，對(duì)新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、班級(jí)管理能力以及情感需求方面也應(yīng)給予重視。通過有針對(duì)性地開展名師經(jīng)驗(yàn)分享、專家座談活動(dòng)等，幫助新教師進(jìn)一步明晰自己的職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)工作熱情，堅(jiān)定理想信念，從情感需求方面給予他們更多的人文關(guān)懷，使每一位新教師都能滿懷激情、熱情、愛心和責(zé)任心投入工作中。

3.學(xué)校：為教師營(yíng)造寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境

人是環(huán)境的產(chǎn)物也是文化的產(chǎn)物，一所學(xué)校的校園環(huán)境和文化育人氛圍對(duì)新教師成長(zhǎng)的影響是潛移默化的，也是深刻持久的。

第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教學(xué)條件。通過實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，Z老師所在學(xué)校雖地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但校園環(huán)境整潔優(yōu)美，各種體育設(shè)施齊全，圖書館雖然面積不大，藏書卻不少，不僅有小學(xué)生課外讀物，也有教師教學(xué)輔助書籍。多媒體教室實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，教師辦公場(chǎng)所分高年級(jí)、低年級(jí)集中辦公，電腦等辦公設(shè)施配備齊全。良好的校園環(huán)境是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土，學(xué)校應(yīng)改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，盡可能地為教師學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

第二，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造寬松氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間的人際關(guān)系，以及學(xué)校校園文化對(duì)新教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要。筆者建議學(xué)校通過建立“師徒結(jié)對(duì)”幫扶機(jī)制，在有經(jīng)驗(yàn)的老教師和新入職教師之間建立結(jié)對(duì)關(guān)系，充分發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用，促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)。加強(qiáng)教研文化建設(shè)，打造教研學(xué)習(xí)共同體，幫助新教師盡快融入專業(yè)社群，激發(fā)新教師的工作動(dòng)力，真正做到在快樂中工作，在工作中成長(zhǎng)。

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本文系肇慶教育發(fā)展研究院2017年度教育研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法改革研究與實(shí)踐—以肇慶市高要區(qū)回龍鎮(zhèn)僑光小學(xué)為

例”（項(xiàng)目編號(hào)：ZQJYY2017012）的研究成果。

（作者單位：肇慶學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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