嵩賀

摘 要：近年來，通識教育受到教育研究者的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的通用能力也引起了大家的關(guān)注，尤其是對于高職高專院校的學(xué)生來說，面臨著就業(yè)壓力，培養(yǎng)相關(guān)的通用能力對其將來就業(yè)的意義更為重大。本文旨在從學(xué)前教育大學(xué)英語課的課堂設(shè)計角度初步探索如何提高學(xué)生的通用能力，主要包括：思維能力、學(xué)習(xí)能力及合作能力三方面。

關(guān)鍵詞：通識教育;通用能力;思維能力;學(xué)習(xí)能力;合作能力

一、通用能力簡述

想要了解通用能力，先要了解通識能力。隨著大學(xué)人才培養(yǎng)模式的變革，近年來，通識教育成為教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問題，通識教育與人的培養(yǎng)密不可分。高等教育除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能外，還要培育就業(yè)所需共同的基本素養(yǎng)。好的通識教育要認(rèn)同和延續(xù)本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還要適應(yīng)時代和社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。在現(xiàn)如今的中國，黨的十八大提出“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的核心價值觀，即當(dāng)代大學(xué)生通識教育的價值導(dǎo)向。在高校培養(yǎng)學(xué)生的通識能力要達(dá)到以下幾個指標(biāo)：一、培養(yǎng)文化素養(yǎng)，二、培養(yǎng)自主發(fā)展能力，三、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，四、培養(yǎng)學(xué)生的通用能力。本篇文章主要探討如何培養(yǎng)高職學(xué)生的通用能力。

通用能力是指個體獲得和保持工作、在工作中保持進(jìn)步以及應(yīng)對生活變化的能力。所以職業(yè)教育的重點(diǎn)不在于向?qū)W生傳授“知”，而是提高“能”[1]。職業(yè)通用能力的培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生具備一個現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì)。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向大多為幼兒園教師，所以我們可以把通用能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力及合作能力，并將相應(yīng)目標(biāo)融入到課堂。教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，以幫助學(xué)生具備應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后能夠勝任工作及適應(yīng)社會。本文將從學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語課程設(shè)計角度分析如何提高學(xué)生這三種通用能力。

二、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)分析

高校的擴(kuò)招使得?？茖W(xué)生的綜合素質(zhì)普遍降低，入學(xué)成績偏低，文化課的成績最為讓人頭疼，甚至學(xué)生的整體素質(zhì)也有待提高。他們高中時期如其他學(xué)生一樣有過遠(yuǎn)大的理想及個人目標(biāo)，進(jìn)入?？圃盒Ｊ沟盟麄冇泻艽笮睦砺洳睿踔翍岩勺约?，導(dǎo)致了他們沒有大學(xué)生的榮譽(yù)感，也不敢正視自己的身份，甚至逃避現(xiàn)實。不重視良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及個人素質(zhì)的提高，缺乏集體主義精神，對學(xué)習(xí)、集體活動缺乏熱情，個性過于自我，總是過高的估計自己能力，沒有時代緊迫感。這些均使得他們各方面的素質(zhì)難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)及生活;今后走上工作崗位以后便更加難以適應(yīng)社會。高職教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，可持續(xù)發(fā)展能力的人才。想要達(dá)到這樣的目標(biāo)，首先要使學(xué)生擁有從事某項工作或?qū)I(yè)的理論和實踐能力，更要使其具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)所需的通用能力。

三、從課堂設(shè)計角度談在高職院校學(xué)前教育專業(yè)“大學(xué)英語”課程中提高學(xué)生通用能力的方法

（一）思維能力的培養(yǎng)方法

思維能力為通用能力的一種，即通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的能力。思維能力是通識教育中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之一，也是其根本目標(biāo)之一。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育-財富蘊(yùn)藏其中》明確指出：教育應(yīng)該使每個人能夠形成一種獨(dú)立自主、富有思辨的意識及能力[2]。從語言學(xué)角度出發(fā)，語言與思維是不可分割的，語言是思維的體現(xiàn)，思維是語言的機(jī)能。兩者相互依存、相互促進(jìn)，語言的發(fā)展水平體現(xiàn)了思維的發(fā)展水平。

因此，在語言教學(xué)中有很多方法可以激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在我們學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語課中有很多與生活及學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的課文需要學(xué)習(xí)，教師要做到了解學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點(diǎn)，可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實的情境，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語言、運(yùn)用語言，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的思維，不斷提升他們的聯(lián)想、理解與分析能力。例如：在學(xué)習(xí)童話故事《綠野仙蹤》時，我們完全可以把主動權(quán)教給學(xué)生，讓他們根據(jù)劇情編排一個童話劇;一方面學(xué)生對這個故事有一定的了解，另一方面，演繹故事也能她們走向工作崗位應(yīng)該具備的一項重要技能。這種形式還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)編的過程中培養(yǎng)了學(xué)生主動探索與學(xué)習(xí)的能力，可以說一舉多得。

再有，在提問問題方面，教師可以多做一些思考，我們都知道問題是思維的源泉，更是動力。依據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生情況，在講授的過程中多給學(xué)生提問題，從而避免老師一味地填鴨式教學(xué);在問題設(shè)計上也要多注意方式方法，巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，重點(diǎn)訓(xùn)練他們的理解、分析與概括能力。一、在課堂上多設(shè)計比較型問題，培養(yǎng)學(xué)生歸納，總結(jié)，推理能力，例如;在關(guān)于講解Help這一單元時，講解課文前我們可以提問：“你認(rèn)為在學(xué)習(xí)和生活中從父母那里得到幫助與沒有父母的幫助會有怎樣的區(qū)別？”二、多設(shè)計開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性縝密性思維能力;再比如，講解playing這一單元時，我們可以在課前提問學(xué)生：“你認(rèn)為玩兒對于學(xué)生來說重不重要，體現(xiàn)在哪里？”激發(fā)學(xué)生主動去思考，而且還要做到全面，縝密，有理有據(jù)。三、設(shè)計迷惑性問題，老師可以針對某種現(xiàn)象或課文中的某個觀點(diǎn)說出自己的想法，這種想法可能是對的也可能是錯誤的，讓學(xué)生來給出判斷并說出原因，整個過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（二）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

學(xué)習(xí)能力也為通用能力之一，就是學(xué)習(xí)的方法與技巧。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，自信心、學(xué)習(xí)專注力、思維靈活度、學(xué)習(xí)成就感、獨(dú)立性和反思力均為評價學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。大學(xué)生們最重要的是要學(xué)下方法，而不是只是。正所謂“授人以魚，不若授之以漁”，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法更重要。

在學(xué)前教育的英語課上，可以在多個環(huán)節(jié)上應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法講授語法知識;學(xué)生每個單元都會學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識點(diǎn)。在語法教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法，老師可以提供一定的內(nèi)容說明語法特點(diǎn)，并且通過學(xué)生觀察思考去發(fā)現(xiàn)分析總結(jié)，從而理解其特點(diǎn)，并能將其運(yùn)用到語言實踐中去。例如：我們在講解非謂語動詞之動名詞的應(yīng)用時，可以給學(xué)生列出一系列應(yīng)用了動名詞的例句，讓學(xué)生去觀察、分析和總結(jié)動名詞在句子中分別擔(dān)當(dāng)了什么成分。經(jīng)過這樣的獨(dú)立思考，學(xué)生才有自己的理解，不僅理解了相關(guān)語法知識，還慢慢學(xué)會了如何分析與總結(jié)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。那么即使是在課下，學(xué)生也可以應(yīng)用這樣的能力自己解決英語問題。還有很多方法可以應(yīng)用，例如：任務(wù)型教學(xué)，對分課堂等等。

（三）合作能力的培養(yǎng)方法

合作能力是指在工作、學(xué)習(xí)和生活中，基于團(tuán)隊，發(fā)揮團(tuán)隊精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊最佳能力。團(tuán)隊的成員不僅要有個人能力，更要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。如何將培養(yǎng)學(xué)生合作能力融入課堂便成為一個值得思考的問題。

首先，應(yīng)該讓學(xué)生意識到合作的重要性，那么在學(xué)前教育的英語課中，我們可以設(shè)定課堂人文目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：提高自身的素養(yǎng)和合作能力，幫助學(xué)生樹立大局意識，能夠用辯證和系統(tǒng)的眼光看問題。這樣每節(jié)課即有學(xué)術(shù)目標(biāo)又有技能目標(biāo)，讓學(xué)生們無形中體會到合作的重要性。教學(xué)中的合作除了學(xué)生之間的合作，還包括師生之間的合作。促進(jìn)師生間的合作，作為教師，要從適當(dāng)?shù)霓饤墶皫煹雷饑?yán)”這一觀念，尤其是對高職高專的學(xué)生來說，他們有了獨(dú)立思考的能力，老師要走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，互相尊重，互相愛護(hù)的。教師和藹可親，平易近人，課堂氣氛民主愉快和諧，學(xué)生才能敢于主動參與課堂教學(xué)。所謂親其師信其道，積極主動參與教學(xué)活動才能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力才能有所增強(qiáng)。

其次，在教學(xué)中老師也要重視合作能力的培養(yǎng)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。我們應(yīng)用最多的便是小組合作學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中應(yīng)用也比較廣泛，例如：在上文中提到的小組合作創(chuàng)編童話劇，即培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。老師要做的是創(chuàng)造機(jī)會、提供空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索、發(fā)現(xiàn)，在合作交流中相互啟示、發(fā)展。例如：我們可以下發(fā)相同的任務(wù)給不同的小組，小組完成后，首先由本小組成員呈現(xiàn)結(jié)果，然后進(jìn)行組與組之間的評價，最后老師評價總結(jié)。在師生共同討論與評價的過程中，形成共識，長此以往會幫助學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，形成一種創(chuàng)新欲望和需求，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

時代的發(fā)展要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不僅要提高英語語言的運(yùn)用能力順利完成學(xué)歷教育，還要能夠通過語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面有所收獲，進(jìn)而實現(xiàn)拓寬文化視野、提升人文素養(yǎng)和通用能力的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。所以我們應(yīng)不停的探索如何在英語課中培養(yǎng)學(xué)生的各方面的通用能力。本文只是在課堂設(shè)計方面做了初探，在這一點(diǎn)上還需做很多進(jìn)一步的研究;而且還要從其他視角來進(jìn)行探索研究，例如：教學(xué)方法，評價模式等方面。

參考文獻(xiàn)

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