張春霞

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)過渡的重要時期，數(shù)學(xué)學(xué)科又是初中教學(xué)中的關(guān)鍵，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的管理至關(guān)重要。但是初中生剛剛結(jié)束小學(xué)階段學(xué)習(xí)，玩心仍然較大，對游戲的喜好可能會超過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師就可以抓住這一點，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加入游戲的方式，利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重燃學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛?；诖耍疚木歪槍?shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用展開了分析，希望能夠為教師教學(xué)提供有利幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)游戲;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

1 游戲教學(xué)的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)模式有非常重要的意義。這種教學(xué)模式與學(xué)生的身心發(fā)展特點相符。 數(shù)學(xué)這門科目具有很強的綜合性和邏輯性，學(xué) 生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中需要有感性的材料作為支持，這樣才能夠使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師還需要教師的有效指導(dǎo)。倘若教師直接向?qū)W生傳授理論知識，學(xué)生在理解的時 候會感覺有些吃力。在游戲化的教學(xué)環(huán)境中，沉悶的 課堂教學(xué)氛圍變得輕松起來，枯燥的數(shù)學(xué)知識也變得 更加具有生動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動改為主動，?將學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)減輕。 這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教 學(xué)模式相比能夠提高學(xué)生的課堂參與度，體現(xiàn)出學(xué)生 在課堂上的主體地位。通過學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)，教師能夠?qū)W(xué)生知識的掌握情況有更好的了解，?從而對自己的教學(xué)策略進行調(diào)整，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有針對性。將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲結(jié)合在一起，不僅能夠 讓學(xué)生輕松的獲得數(shù)學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到更多的樂趣。游戲化教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到最大限度的調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力等。學(xué)生在游戲的過程中可能會進一步的思考，倘若教師對學(xué)生的問題進行有效的解答，將其與數(shù)學(xué)知識點相結(jié)合，能夠加深學(xué)生對知識的印象，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而更好的達(dá)到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)的具體策略

2.1 創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極性

數(shù)學(xué)這門科目有很強的應(yīng)用性，與生活之間的聯(lián)系十分緊密。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，應(yīng)該快速的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。初中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有好處。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)知識進行探索，讓學(xué)生在這個過程中體會到更多的樂趣。在新課程背景下，學(xué)生在課堂上應(yīng)該處于主體地位，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的舞臺，提升教學(xué)的效果。比如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”這一內(nèi)容的時候，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能說出二元一次方程、二元一次方程組和它的解的概念，會檢驗所給的一組未知數(shù)的值是否是二元一次方程、二元一次方程組的解，提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容來扮演買家和賣家，使學(xué)生對二元一次方程組的意義有更好的理解，體會學(xué)習(xí)過程中的樂趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動起來。如，在應(yīng)用題“某商場在購進A、B兩種服裝之后，都加價20%出售。在春節(jié)時，商場進行促銷，將A、B兩種服裝分別按照標(biāo)價的九折和八五折出售。某位顧客買了A、B兩種服裝一共花了182元，這兩種服裝的標(biāo)價加在一起是210元。這兩種服裝的進價和標(biāo)價分別是多少？”通過角色扮演的方式，學(xué)生對于加價20%以及九折、八五折這些概念會有更好的理解，還能夠體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。

2.2 抽象問題的具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，大多是具有相當(dāng)明顯的邏輯思維性，在面對這樣的問題時，教師的教學(xué)方案大多是給學(xué)生們列出公式以及推導(dǎo)過程，讓學(xué)生們來進行背誦以及反復(fù)的練習(xí)，就使得教學(xué)課堂逃不開枯燥的程序。游戲化教學(xué)模式的引入便使得這一問題有了一定的解決方案，在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計出一些游戲來對課堂進行導(dǎo)入，在吸引學(xué)生們注意力的同時還能夠通過游戲來對一些公理定式進行教學(xué)，使得學(xué)生們對知識點有較為深刻的印象。比如，我在講解“角”一課內(nèi)容時，先帶領(lǐng)學(xué)生進行了“剪紙”游戲，我課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備好6張硬紙片與1把剪刀。開課后，我要求學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的紙進行3～6折，用剪刀隨機地剪出幾個銳角，剪完后將幾個角單獨取出來，并將自己剪出的角與同組的其他3位學(xué)生進行比較，找出最大的角。在了解了游戲規(guī)則后，學(xué)生紛紛開始進行剪紙游戲。一段時間后，每組學(xué)生都挑選出本組最大的角，在學(xué)生挑選出后我將各組中最大的角收集了起來，我隨機取出兩個最大角，問學(xué)生：“你們覺得哪個角大？”學(xué)生看了看我手中的兩個角，回答說：“左手上的那個大?！蔽揖o接著問：“為什么你們會覺得左手上的大？”有一位學(xué)生站起來回答說：“因為左手上的角的邊比較長，所以看起來比較大?！痹趯W(xué)生發(fā)表完自己的意見后，我從6組、10組隨機挑選了兩名學(xué)生要求他們用兩種不同的方式測量這兩個角的大小。最終，6組和10組的學(xué)生都得出左手的角是57°，右手的角是60°，所以右手的角大。得出這樣的結(jié)論后，我趁機對學(xué)生說：“我們比較角的大小，不能看它們的邊哪個長，而要比較兩條邊的夾角，不能單純地用視覺判斷?！?/p>

3 結(jié)束語

綜上所述，在新課改深入的背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高成為教師的工作重點。在教學(xué)中，游戲化教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)要求，通過教師的合理應(yīng)用能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供高效的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]張重元.數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（03）：75.