付金華 趙百慧

摘要：自2016年以來，很多教育工作者針對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了深入探索，提出和實施了很多適應青少年身心發(fā)展的新理念，新主張。本文列舉了教師如何開發(fā)利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的社團課程，如何通過多樣的教學評價來促進社團課程的開展及筆者在社團活動中的體驗與收獲。

關鍵詞：核心素養(yǎng); 生物社團; 課程開發(fā)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.032

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）04—0134—04

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質與關鍵能力。[1]據有關調查，學校教育對學生學習發(fā)展的貢獻可達70%左右。社團課程是課堂教學的有利補充，也是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。在校園內外開展豐富的社團活動能有效提高學生的核心素養(yǎng)。如何開發(fā)出有效的、利于提升學生核心素養(yǎng)的社團活動課程應是每位學科教師在教學工作中所要思考的。

為了發(fā)展學生特長，豐富學生的校園生活，近年來各個學校都建立了許多社團。社團活動已成為校園中一道亮麗風景。社團活動不僅豐富了學生的校園生活及校園文化，更是通過系統(tǒng)的社團課程推動學生能力的發(fā)展，也使得社團活動成為提升學生核心素養(yǎng)的又一有效途徑，成為課堂教學之外的有利補充。

吉林省第二實驗學校生物組教師在認真總結以往實踐、研究的基礎上，于2017年3月申報了吉林省教育科學規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)下的初中生物社團活動課程的開發(fā)與研究”，旨在通過社團活動，有效補充課內教學的同時，讓學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，從而提升學生的核心素養(yǎng)。下面談談筆者在課題實施中的幾點體會與做法。

一、圍繞中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，開發(fā)精品社團課程

教師要想在社團活動中取得良好的教育、教學效果，必須要在社團活動前針對核心素養(yǎng)，結合學科特色精心設計活動方案。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。教師在社團活動中可以針對這六大素養(yǎng)去設計社團課程。

（一）關注人文底蘊，注重學科知識的擴展

生物學是一個結論豐富的知識體系，包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物學的發(fā)展需很多人的努力和不斷探索，在這過程中有一些偉大的科學家是我們學習的榜樣，教師可以開展“生物學史話”活動，讓學生去講述生物學家的故事，學習他們身上的優(yōu)秀品質，也可以圍繞生物學科前沿問題開展討論，如開展辯論——“轉基因的利弊”。社團開展生物小講堂，教師引導學生對自己感興趣的生物學話題進行演講，學生自己選題，自主學習，然后在社團活動中進行展示與交流。如，一名學生對大熊貓很感興趣，他提出“熊貓是熊還是貓？”這個問題，然后上網查找資料，再進行信息整合，然后寫稿、背稿、制作幻燈片，最后在社團活動中向同學們介紹他研究的結果。在這樣的社團活動中，學生不僅擴展了知識，提升了興趣，更鍛煉了能力。

（二）倡導實驗探究，培養(yǎng)科學精神

生物學是自然科學，實驗探究不僅是教學內容，更是學習方法。為了提升學生的科學探究能力，社團教師開發(fā)了生物技術系列、顯微攝影系列、科學探究系列等實驗探究課程。社團教師組織學生進行科學探究，引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，指導學生針對生物學現(xiàn)象進行觀察、提問、實驗設計、方案實施及結果的交流與討論。在這些以探究、實驗為主題的活動中，學生學會了如何從生活實踐中提出問題，如何根據自己的經驗、分析做出合理的假設，如何利用身邊的材料用具設計出較科學的實驗計劃，并能用規(guī)范的操作完成實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，最后進行討論、分析，得出結論，與老師同學們進行交流和表達。

教師在社團活動課程開發(fā)中，盡量多開發(fā)科學實驗活動，提倡實驗探究，如借助數(shù)碼顯微鏡，我們開發(fā)了顯微攝影系列，觀察馬鈴薯的淀粉粒、觀察皇冠梨石細胞、觀察西紅柿果實中各種細胞等。也允許學生自選觀察材料，自主探索，如學生想看看花粉里面是什么樣的，學生就帶來百合花，觀察百合花的花粉粒。有的學生看植物葉片生病了，在葉片上有很多非常小的生物，學生們就利用顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)了節(jié)肢動物——“紅蛛蛛”。利用數(shù)碼顯微鏡進行的實驗探索課——顯微攝影系列課程不僅鍛煉了學生顯微鏡操作技能，拓展了學生視野，同樣還可以激發(fā)學生思維。如觀察氣孔實驗中，讓學生觀察不同植物的氣孔，看在數(shù)量上有什么差別？為什么會有差別？從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題的能力。在蔬菜種植的活動中，學生進行了有機蔬菜和普通蔬菜生長情況觀察，探究施肥對植物生長的影響等。學生在實驗探究中常常會遇到問題，如學生在種植過程中發(fā)現(xiàn)了病蟲害，那么如何解決蟲害問題？如何能使自己種植的蔬菜長得好？這些都成為了學生進一步探索的小課題。學生在解決問題過程中自主學習了更多的知識，如利用生活垃圾制作生物肥，用蚯蚓幫助增加土壤的肥力等。

（三）結合學科知識，指導健康生活

生物學是與學生生活結合最緊密的學科，學好生物學對指導其健康生活有著重要的意義。與生活聯(lián)系緊密的活動也是學生比較感興趣的，教師應結合學科知識，多開發(fā)一些能夠指導學生健康生活的社團課。例如“日常急救”一課，雖然生物課中有一節(jié)關于急救的課，但是學生更多的是停留在書面的理解。在社團活動中，利用專業(yè)的人體急救模型，進行了急救演練，通過演練，學生們發(fā)現(xiàn)日常急救不簡單，方法不正確，比如如果胸外按壓的力度不夠，急救是無效的。

針對中學生健康飲食問題，教師設計了“夏日健康飲食”一課，這節(jié)社團課除了討論夏日飲食中應注意的問題外，教師還與學生一起嘗試制作夏日解暑佳品——“水果撈”、“綠豆湯”等。很多學生喜歡吃小食品，我們還引導學生對小食品中的營養(yǎng)成分進行調查統(tǒng)計，撰寫調查報告，通過調查，學生發(fā)現(xiàn)小食品中營養(yǎng)成分單一，高鹽高糖，還有許多食品添加劑，活動中，學生們紛紛表達，不能為了口腹之欲而不顧身體健康，一定要少吃小食品，不能用小食品代替正餐。我們的社團課不僅能學會更多的健康知識，還鍛煉了能力，可見社團課在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上有其特有的優(yōu)勢。

（四）關注熱點時事，培養(yǎng)擔當意識

生物學科核心素養(yǎng)的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。教師結合時事熱點，開展相關內容的討論與交流，如2018年8月26日，虎鯨媽媽結束“傷心之旅”的新聞牽動全球網友的心，教師利用社團活動時間開展了以虎鯨為主題、與海洋污染、海洋生物保護等相關內容的討論、交流，學生在交流中不僅了解生物知識，更是加強了關愛生命與環(huán)境保護的意識，有利于形成正確的生命觀和價值觀。教師也可以在社團活動中指導學生進行項目式學習，如引導學生關注社會熱點——垃圾分類，引導學生如何將生活垃圾變廢為寶等。用不能食用的菜葉喂養(yǎng)蚯蚓，再用蚯蚓產生的糞作肥來種植物，與沒有施肥的做對照實驗，通過這樣的活動使學生學會用生物學知識指導我們養(yǎng)成健康的生活方式，也提升了學生環(huán)保意識。生物社團的同學不僅要自己提高環(huán)保意識，還要做好環(huán)保宣傳，如我們在社團中進行環(huán)保主題演講，再選出優(yōu)秀成員，利用午間、課前的時間到各班去演講、宣傳，在校園內成為環(huán)保宣傳擔當。

（五）參加創(chuàng)客活動，提升實踐創(chuàng)新能力

我校每年都進行科技周活動，生物社團會指導學生制作參賽作品。如，太陽能自動澆花器、蛋殼花盆等。蛋殼透氣含有植物需要的營養(yǎng)，但是空間小，存水少，如何解決這個問題，學生思考后找到解決問題辦法，學生就在蛋殼底部扎一個小洞，在里面加了一小段棉線，通過虹吸作用吸水。通過簡單的處理，卻解決了一個關鍵性問題，可想而知，學生在這個過程中得到了思維發(fā)展。

蠶的養(yǎng)殖也是我們組織學生進行的一個實踐活動。一般養(yǎng)蠶活動的目的主要是讓學生觀察昆蟲的變態(tài)發(fā)育，而對蠶在生活中的應用卻很少思考。我們在養(yǎng)殖之后組織學生思考人類對蠶的利用，學生提出人對蠶的各種利用，還體驗了繅絲過程、簡單嘗試制作蠶絲面膜。

（六）在社團活動中實踐，在活動中學會學習

生物學是一門自然科學，它不僅是一個結論豐富的知識體系，更包括了人類在認識自然現(xiàn)象和規(guī)律過程中的思維方式和探究過程。在日常教學中，我們會在課堂中學到系統(tǒng)的生物知識，但這些知識在龐大的生物知識體系中，不及萬分之一，更多的生物學知識需要學生在今后的學習、實踐中去學習獲得。就像學生在社團活動中，總會遇到一些實際問題，而為了解決相應的實際問題，學生不斷嘗試新方法，或是探究實驗，或是調查研究，在這些過程中，學生學會了學習。

二、利用多元評價促進社團活動的開展

（一）建立科學的評價體系，促進社團活動的良性發(fā)展。教學評價是對課程實施過程與結果的價值判斷，是描述評價教與學在某種程度上發(fā)生變化的科學方法。教師都希望自己的教學活動會給學生帶來積極的、正向的影響，社團活動課也是如此。在課題研究中，教師對活動評價所起的作用有了新的認識。在社團課程中，社團指導教師改變了以往過于注重對學生學習結果的評價，轉變?yōu)樽⒅貙W習過程與結果評價并重，改變了以往過于注重教師對學生的評價，轉變?yōu)樽⒅貙W生自評、學生互評、師生共評，將單一的定性或是定量評價機制轉變?yōu)樽⒅匕l(fā)展性評價，從而推動社團活動的順利開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，逐步實現(xiàn)了評價的多元化。

（二）在社團活動中，教師利用科學的過程性評價營造寬松、平等、民主的氛圍。教師多用贊賞性、鼓勵性的評價語言來調控活動的開展和實驗的進行，使學生們敢于質疑，喜歡嘗試，善于發(fā)現(xiàn)問題。

評比表彰是推動社團課程開展的重要措施，評價應形式多樣，生動活潑。不同的活動要采用不同的評價形式，如在探究活動中采用總結報告，在社會熱點問題討論中采用問卷調查，在體驗活動中采用角色表演，定期出小報、成果展示，有時也組織知識競賽、演講比賽。教師還就活動課開展的方式、方法讓學生提出自己的見解，設計活動方案等。有效的評價機制使社團活動的開展得到了良性的發(fā)展。通過評價，幫助學生正確認識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量，提升核心素養(yǎng)。

三、開展生物社團課程中的幾點收獲

（一）提升學生的核心素養(yǎng)，就要充分發(fā)掘他們的潛能，培養(yǎng)其自主探究，體驗探究過程，掌握探究方法。發(fā)掘學生的潛能，就是要找出學生的優(yōu)勢智能領域和弱勢智能領域，為每一個學生提供發(fā)展的多元途徑，幫助他們將優(yōu)勢智能領域的特點向弱勢智能領域遷移與滲透，從而使學生的弱勢領域也得到最大限度的發(fā)展。根據初中學生好奇心強，動手實踐能力、自律能力較差這些特點，教師在社團活動中應著重于對學生的引導、鼓勵、幫助，而不是傳統(tǒng)的講授與監(jiān)督。與課堂教學相比，學生在社團活動中有更多的時間和空間去經歷真正的科學探究：他們可以自己提出課題、設計方案、制定計劃、寫出報告并與他人進行交流，教師要讓他們體會科學家是如何困惑于問題、如何對問題的“答案”做出合理的假設、如何解決問題。探究活動的最終目的是使學生學會縝密思考、選擇提問、合理設計、有序研究，進而使學生從被動模仿過渡到主動探究。學生在實驗和實踐中體驗了提出問題、確定研究方法、尋求相關信息、對結論的科學性與合理性進行檢驗并評判的過程，多種能力在這一過程中得到鍛煉和提高，核心素養(yǎng)必然提高。

（二）在社團活動中教師要引導學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，從而促進學生核心素養(yǎng)全面提高。我們課題組針對開展生物社團課存在的問題，以生物活動課構建原則為指導，結合學科特點，反復實踐，總結以下活動方式和操作形式。

為了保證學生參與課外實踐活動的質量，教師在社團活動課的教案中應制定明確的活動計劃，包括活動課題、內容、目的、要求、時間、參加人數(shù)、活動形式等，做到有的放矢。教師要從實際情況出發(fā)，因地制宜設計每一個活動方案，使學生在活動中有體驗、有鍛煉、有思考，能得到多方面發(fā)展，進而提升學生的核心素養(yǎng)。如在帶領學生走進醫(yī)學院校生命展館的活動時，不僅是帶著學生去參觀，參觀之后還設計了懷孕母親的負重體驗活動、設計了由吸煙者的肺引起的如何對待我們的身體的討論活動。通過這樣的活動設計，學生在感性看待生命的基礎上形成了更理性的生命觀念。