蔡倩

摘 要：本文基于CDIO理念在我國高等工程教育課程改革的實踐走向，對應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程“現(xiàn)居何處”進(jìn)行現(xiàn)狀與問題分析，針對其理念滯后、課題目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重設(shè)計輕生產(chǎn)實踐結(jié)果、教學(xué)和成果評價模式單一等問題，提出產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程改革的框架方案，從理念更新、目標(biāo)重建、課程分析、教學(xué)模式選擇、生產(chǎn)實踐批判和成果評價模式等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：CDIO理念 畢業(yè)設(shè)計 實踐性 成果評價

CDIO工程教育模式作為CDIO理念的具體表現(xiàn)形式，自2005年引入我國以來，大量不同類型的高校已經(jīng)開始以不同形式研究和學(xué)習(xí)，同時按照自身的特點探索新的實踐模式。從模式內(nèi)部要素來看，各類改革也體現(xiàn)出了多元化的趨勢，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與課程體系多元化、教學(xué)方式與教學(xué)手段多元化和學(xué)生評價多元化等方面。同時，CDIO理念在工程教育領(lǐng)域之外的設(shè)計藝術(shù)各個專業(yè)方向同樣被廣泛的研究借鑒與實踐應(yīng)用。CDIO工程教育模式在我國高校課程改革的走向中，強調(diào)了工程的整體性、綜合性和跨學(xué)科性的實踐本質(zhì)，本文主要基于此實踐本質(zhì)嘗試產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程創(chuàng)新模式的構(gòu)建。其實踐意義在于，為我國應(yīng)用型本科院校藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計課程改革提供學(xué)術(shù)參考和實證依據(jù)。

一、CDIO理念在應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中的適用性分析

1.基于人才培養(yǎng)規(guī)格視角的適用性分析

CDIO工程教育模式是基于市場導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)規(guī)格，首先根據(jù)當(dāng)代工程師的職責(zé)通過工程利益相關(guān)團體的審核與確定完成了CDIO能力大綱的制定，所制定的能力大綱包含技術(shù)知識和推理、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和個人能力。應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格制定應(yīng)該緊貼市場、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)來進(jìn)行，基于市場導(dǎo)向深入開展專業(yè)調(diào)研和論證來進(jìn)行高素質(zhì)設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，目前，已經(jīng)在應(yīng)用型本科院校達(dá)成共識。這兩者都是以需求決定論為價值導(dǎo)向，基于市場導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)格的確定。另外，當(dāng)代工程師和產(chǎn)品設(shè)計師都參與了產(chǎn)品過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行的各個階段或者部分階段，這足以證明CDIO能力大綱對應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的確定具有很大的借鑒意義。

2.基于產(chǎn)學(xué)合作視角的適用性分析

產(chǎn)學(xué)合作是CDIO工程教育模式和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教育的共同特征。一方面CDIO工程教育模式以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)合作貫穿于工程教育的全過程，貫穿于一體化課程體系的項目課程的設(shè)計和實現(xiàn)學(xué)生工程實踐能力評估過程中，提升教師的工程實踐能力同樣需要與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作。由此，CDIO能力大綱和CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)都與產(chǎn)業(yè)界密不可分，成功的產(chǎn)學(xué)合作是實施CDIO工程教育模式的前提。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教育中推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合，強化行業(yè)在應(yīng)用實踐型產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)辦學(xué)中的服務(wù)功能，加強校企在人才培養(yǎng)模式，改革培養(yǎng)方案，課程開發(fā)以及課程實踐教學(xué)資源開發(fā)，教師能力提升和實訓(xùn)場所建設(shè)等人才培養(yǎng)的協(xié)同合作是當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教育的基本原則。畢業(yè)設(shè)計作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)最重要的實踐環(huán)節(jié)，作為學(xué)生從大學(xué)走向社會的關(guān)鍵銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作最佳途徑。

二、應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程改革的現(xiàn)實困境

應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)區(qū)別于其他院校不同的是，對畢業(yè)設(shè)計的要求，應(yīng)突出專業(yè)特性和重視實踐應(yīng)用性，從而實現(xiàn)服務(wù)地方企業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟發(fā)展。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生基于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)核心理論和專業(yè)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，獨立地、創(chuàng)造性地解決各種設(shè)計實踐問題，是對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)最后階段的立體、全面、總結(jié)性的整體檢驗。但是，目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程面臨理念滯后、背景模糊、課題目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重設(shè)計輕生產(chǎn)實踐結(jié)果、課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)和其他實踐課無異、教學(xué)和成果評價模式單一等諸多問題。

CDIO 工程教育模式從其在我國高等教育課程改革的成果分析，在各個學(xué)科和專業(yè)改革最大價值還是其理念。CDIO理念為應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程改革框架提供了理論及實踐基礎(chǔ)，本文根據(jù)自身學(xué)校定位、地處社會文化、產(chǎn)業(yè)特點和學(xué)生的情況，嘗試構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程的新模式。（見圖1）

三、基于CDIO理念產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式構(gòu)建

1.畢業(yè)設(shè)計課程模式分析

（1）畢業(yè)設(shè)計課題分析

項目課程是CDIO一體化課程的重要組成部分，來自企業(yè)的真實項目顯然更有助于學(xué)生的設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)。強調(diào)設(shè)計實踐性與針對性是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)置的重點。目前畢業(yè)設(shè)計題目中多為一些復(fù)雜APP、智能型產(chǎn)品、文創(chuàng)類等課題居多，存在內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，形式大于功能、尺度比例、內(nèi)部空間、細(xì)部與構(gòu)造、材料、適用環(huán)境等缺乏針對性和人性化設(shè)計，目標(biāo)群定位不準(zhǔn)確，市場調(diào)研不夠，因此，在課題設(shè)置中應(yīng)該鼓勵學(xué)生到企業(yè)設(shè)計部門，獨立或參與產(chǎn)品的實際項目設(shè)計。如本地智能候車廳、智能垃圾桶等企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計，并適當(dāng)?shù)膶φn題針對性的創(chuàng)新，由老師和學(xué)生共同設(shè)計題目的大小。

（2）畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法分析

CDIO工程人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)具有多元交叉的知識結(jié)構(gòu)、能力體系和思維方式的創(chuàng)新型人才為總體目標(biāo)，多元交叉工程人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法與教學(xué)手段，除了對于學(xué)生啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法之外，重點體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和團隊合作的能力。？譹？訛建構(gòu)主義主張世界是客觀的，對于世界的理解卻是主觀的，其本身不是一種理論。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的產(chǎn)物，學(xué)生自主建構(gòu)客觀環(huán)境互動中的學(xué)習(xí)活動，教師只是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識能力價值觀的輔導(dǎo)者，教師的作用主要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會在環(huán)境中提出問題，并運用所學(xué)理論和實踐知識解決實際設(shè)計問題。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，社會性和情景性，因此，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用真實的任務(wù)，整合多種內(nèi)容或設(shè)計技能，鼓勵學(xué)生反思批判的精神，發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。？譺？訛學(xué)習(xí)型組織理論，學(xué)習(xí)型組織理論被稱之為21世紀(jì)最具競爭力的創(chuàng)新型發(fā)展組織理論。學(xué)生可以通過系統(tǒng)的思考并清楚周邊的環(huán)境，使組織發(fā)揮更大的效能，最終將個人的創(chuàng)造性和主動性融合為組織和團隊的動力和智慧，使組織在競爭環(huán)境中長盛不衰。很多類型的產(chǎn)品設(shè)計需要各個組織成員共同參與，只有激發(fā)他們的參與意識和奉獻(xiàn)精神，建立共同的目標(biāo)及愿景，通過團隊學(xué)習(xí)提高成員之間的溝通效率，才能促進(jìn)個人與團體的共同發(fā)展。

2.畢業(yè)設(shè)計實踐模式分析

（1）強調(diào)理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合

基于需求決定論將工程職業(yè)實踐作為工程教育的背景環(huán)境，是CDIO工程教育模式的方法論和靈魂。CDIO工程教育模式主張深入理解工程職業(yè)實踐環(huán)境并將這種環(huán)境融入教學(xué)實踐中，這是CDIO工程教育模式與以理論體系為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別。教育經(jīng)濟學(xué)原理告訴我們，一定范圍內(nèi)追求效益實現(xiàn)的最大化就必須考慮教育的投資與產(chǎn)出的關(guān)系，畢業(yè)設(shè)計選題要面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場，特別是經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用型課題，根據(jù)企業(yè)發(fā)展實際需求選題，教師與企業(yè)工程師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，同時鼓勵教師與企業(yè)開展橫向課題的研究，從而促進(jìn)設(shè)計成果及時轉(zhuǎn)化為企業(yè)的產(chǎn)品。企業(yè)實際項目基本都是代表經(jīng)濟發(fā)展第一線和專業(yè)學(xué)術(shù)界最新的內(nèi)容，從而保障畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性和實用性。

（2）實踐作為工程教育內(nèi)容和背景的異同

把同樣的實踐作為內(nèi)容和把實踐作為背景體現(xiàn)在CDIO工程教育模式上，有本質(zhì)的不同。前者即單純的加大實踐的操作訓(xùn)練，做中學(xué)。后者教育的目標(biāo)則取決于工程實踐的要求，從而培養(yǎng)學(xué)生成為合格的工程實踐者， CDIO能力大綱由此產(chǎn)生，隨著實踐目標(biāo)的變化，能力大綱也做到相應(yīng)更新。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為重要的實踐環(huán)節(jié)，就要做到學(xué)以致用，深刻理解理論知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造必要的環(huán)境和方法，幫助其理解消化設(shè)計市場，在企業(yè)實際項目環(huán)境下，學(xué)習(xí)設(shè)計人員的設(shè)計思維，行為方式并提高能力，CDIO能力大綱從多個方面為這樣的培養(yǎng)提供了參考保障。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實踐主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和設(shè)計競賽等課外活動。也是檢驗產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合靈活運用課程理論知識的創(chuàng)新運用能力。在指導(dǎo)老師引導(dǎo)下，基于求勝心理的驅(qū)動下，充分發(fā)揮想象力，使得學(xué)生設(shè)計能力，創(chuàng)新能力，團隊溝通能力和合作能力等得到全面發(fā)展。參賽的成果或者科研所取得的成果，可以作為學(xué)生的加分項。2019年江蘇省大創(chuàng)項目——宿遷板式家具創(chuàng)新設(shè)計，同時也是畢業(yè)設(shè)計題目。以宿遷市博物館的蝶形玉佩為原型，整體設(shè)計充分體現(xiàn)了木材自然紋理，線條簡潔優(yōu)美，屏風(fēng)碧綠透明，凸顯玉器溫婉親切之感。設(shè)計作品獲江蘇省工業(yè)設(shè)計大賽三等獎（見圖2）。創(chuàng)業(yè)實踐主要是通過學(xué)生自己組建團隊，選擇創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心人員，有學(xué)校的教師和企業(yè)的工作人員共同完成，配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行可行性評估，并為其提供政策，法律，技術(shù)，資金等方面的咨詢和指導(dǎo)，學(xué)校設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為有志于自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供資金支持。

（4）校企合作實踐

校企合作實踐是產(chǎn)學(xué)研一體化的有效實現(xiàn)路徑，在校企的合作與交流中，企業(yè)參與課程體系建設(shè)，提供實習(xí)實訓(xùn)基地配合共建實驗室，本土企業(yè)也積極參與大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計競賽，過程中學(xué)生對于企業(yè)文化有了一定的了解。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計在校企合作中核心是設(shè)計人才的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，根據(jù)企業(yè)的實際需求選題，校企共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計學(xué)生在真實的設(shè)計環(huán)境當(dāng)中完成畢業(yè)設(shè)計或者畢業(yè)論文，從而真正的實現(xiàn)畢業(yè)后上崗零過渡，通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，校企共同負(fù)責(zé)專業(yè)方向的部分專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2019年學(xué)生參與江蘇省騰宇建筑機械有限公司的新型建材生產(chǎn)成套裝備外觀的設(shè)計，從生產(chǎn)調(diào)研、草圖、內(nèi)外結(jié)構(gòu)的配置、細(xì)節(jié)深入、效果圖、后期的模型和產(chǎn)品生產(chǎn)到最后的修整。學(xué)生參與整個設(shè)備的設(shè)計，將企業(yè)文化很好融合于產(chǎn)品中?！缎滦徒ú纳a(chǎn)成套裝備關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化》獲得2019年江蘇省科學(xué)進(jìn)步獎三等獎。

（5）堅持生產(chǎn)實踐的批判模式

產(chǎn)品設(shè)計理論和生產(chǎn)實踐互為依存關(guān)系，設(shè)計理論對于設(shè)計實踐有引導(dǎo)作用，反之，生產(chǎn)實踐對設(shè)計理論發(fā)展起著決定性作用，按照生產(chǎn)實踐的批判和檢驗原則，產(chǎn)品設(shè)計畢業(yè)設(shè)計最終檢驗成績，除了校內(nèi)常規(guī)成績意見，同時應(yīng)該還包括企業(yè)項目設(shè)計組、生產(chǎn)企業(yè)和學(xué)生自身評價等意見反饋。

3.畢業(yè)設(shè)計成果評價模式分析

《荀子·儒效》中有言“不聞不如聞之，聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之，學(xué)至于行之而止矣行之，明也”。在學(xué)習(xí)中，聽說不如見證，見證不如理解，理解不如實踐。評價產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量主要兩部分：一是設(shè)計的內(nèi)容質(zhì)量，即設(shè)計成果內(nèi)容是否符合產(chǎn)品設(shè)計程序與方法，市場或者相關(guān)設(shè)計方向資料調(diào)研是否充分，目標(biāo)群和適用環(huán)境到位是否準(zhǔn)確、真實，有無創(chuàng)意和特色，產(chǎn)品生產(chǎn)及市場前景如何等;二是成果的表現(xiàn)質(zhì)量，設(shè)計圖紙是否內(nèi)容豐富，三視圖是否準(zhǔn)確，設(shè)計過程是否清晰，手繪或者建模效果圖渲染是否精美。因此，在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評價評分模式上，既要建立在成果內(nèi)容和表現(xiàn)質(zhì)量上，又要側(cè)重于設(shè)計內(nèi)容中實踐環(huán)節(jié)的評價機制建設(shè)。

（1）畢業(yè)設(shè)計評分體系

目前大多數(shù)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計設(shè)置時，只是將它作為課程體系的一門課程進(jìn)行設(shè)置與管理，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中的實踐表現(xiàn)沒有評分標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，僅僅只強調(diào)了最后的設(shè)計效果和成績，另外，指導(dǎo)教師專業(yè)設(shè)計方向不同，指導(dǎo)學(xué)生投入精力情況各異等因素，評分會有隨意性和主觀性等問題?；趯嵺`模式分析，本文提出學(xué)校畢業(yè)設(shè)計全過程軟件管理、學(xué)生工作管理及監(jiān)督和最終的綜合質(zhì)量評估體系。從而積極調(diào)動學(xué)生設(shè)計積極性，全面提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和實際應(yīng)用效果，最終實現(xiàn)教學(xué)、研究、生產(chǎn)實踐和產(chǎn)品市場之間的有效融合。

（2）畢業(yè)設(shè)計反饋機制

目前大多數(shù)院校評判畢業(yè)設(shè)計工作的結(jié)束即成績，但對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)不同，評分不能完全代替畢業(yè)設(shè)計課程的結(jié)束?；贑DIO工程教育理念中的實踐本質(zhì)，還應(yīng)該建立課題的項目單位和生產(chǎn)單位反饋機制，針對設(shè)計問題提出可行性的修改意見，不斷完善設(shè)計課題，這樣既能增強學(xué)生的實際操作能力，使產(chǎn)品設(shè)計實現(xiàn)市場化積累了經(jīng)驗，過程中又能鍛煉學(xué)生溝通交流能力。

結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計是隨著創(chuàng)意文化經(jīng)濟時代的發(fā)展而不斷更新，實踐能力始終是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，畢業(yè)設(shè)計作為畢業(yè)之前的重要實踐過渡環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計的水平對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)和整體行業(yè)的發(fā)展起著重要的推進(jìn)作用。本論文基于CDIO理念以及其在我國高等教育課程改革走向，在設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計選題、設(shè)計創(chuàng)作、設(shè)計提交階段和設(shè)計檢驗階段，提出創(chuàng)新模式構(gòu)建，主要體現(xiàn)CDIO理念中的實踐性、綜合性和創(chuàng)造性本質(zhì)，對有效提高應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有借鑒意義。

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