秦軼男

摘 要：不少人認為區(qū)域活動主要局限在幼兒園內(nèi)，由于幼兒園自身經(jīng)費、材料的限制，導(dǎo)致很多幼兒園的區(qū)域活動并沒有能夠真正釋放出其應(yīng)有的價值。為此，我們就可以嘗試進一步開放幼兒區(qū)域活動的方式，將其與鄉(xiāng)土田間資源進行整合，開辟具有鄉(xiāng)土特色的幼兒區(qū)域活動，為幼兒認知能力的生長奠定基礎(chǔ)。本文提出要利用田間資源，營造濃郁的鄉(xiāng)土活動氛圍;整合田間資源，投放豐富的鄉(xiāng)土活動素材;遴選田間資源，提供鮮明的富有層次載體;借力田間資源，搭建知識的積極探究渠道。

關(guān)鍵詞：田間資源;鑄造樂土;營造氛圍;構(gòu)建渠道

幼兒的發(fā)展離不開區(qū)域性活動，這已經(jīng)成為很多一線幼兒教育工作者的共識，但不少人認為區(qū)域活動主要局限在幼兒園內(nèi)，由于幼兒園自身經(jīng)費、材料的限制，導(dǎo)致很多幼兒園的區(qū)域活動并沒有能夠真正釋放出其應(yīng)有的價值。為此，我們就可以嘗試進一步開放幼兒區(qū)域活動的方式，將其與鄉(xiāng)土田間資源進行整合，開辟具有鄉(xiāng)土特色的幼兒區(qū)域活動，為幼兒認知能力的生長奠定基礎(chǔ)。

一、利用田間資源，營造濃郁的鄉(xiāng)土活動氛圍

很多幼兒園由于條件等多方面原因的制約，都會出現(xiàn)區(qū)域小、人數(shù)多的問題，這就需要充分考量幼兒活動區(qū)域的空間分配問題，才能保障幼兒在活動過程中的快樂體驗。因此，教師可以嘗試改變思維，利用教室內(nèi)外以及走廊的空間，以不同的活動主題與鄉(xiāng)土田間資源相融通，在玩具性區(qū)域、手工性區(qū)域、閱讀性區(qū)域配置具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的物品或者進行區(qū)域的命名，不僅讓每個區(qū)域有著鮮明的劃分，同時也體現(xiàn)出與眾不同的特色。

大自然賦予田間的資源非常豐富，教師在設(shè)定幼兒活動區(qū)域的過程中要善于增添無窮的自然材料，比如可以將田間常見的瓦礫、泥土、木頭、竹竿等事物，引入到幼兒園的活動區(qū)域中來，將更鮮明的特色和創(chuàng)造性融入?yún)^(qū)域活動課程之中。比如教師帶領(lǐng)著孩子們一起進行手工活動時，就可以利用活動區(qū)域中的小石子、泥土等田間資源，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性制作各種不同的小藝術(shù)品、小裝飾品，讓孩子們能夠釋放自己的認知潛能，在活動區(qū)域中真正地回歸自然，形成熱愛自然、敬仰自然的良好意識。

在這一案例中，教師就充分將活動區(qū)域與田間資源進行整合，拉近了幼兒與活動區(qū)域之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，真正為幼兒內(nèi)在生命氣息的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、整合田間資源，投放豐富的鄉(xiāng)土活動素材

自然是無私的，更是公平的，一直都在用它的豐富和廣闊為人類的生存和發(fā)展提供最為有效的支撐。每一個幼兒其實某種程度上都是自然的一分子，他們對自然界所提供的事物都有著一種積極的認知體驗。因此，教師要善于捕捉幼兒對自然的這一份獨特認知，鼓勵并帶領(lǐng)孩子以獨特的視角來關(guān)照自然界中田間的資源，積極倡導(dǎo)有效認知資源的運用，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

鑒于此，教師就可以充分發(fā)揮田間的資源，將其納入幼兒的活動區(qū)域中。比如農(nóng)村田間長了很多草，這些草的根部和莖部有的比較長，還比較有韌勁，完全可以將其作為幼兒手工活動區(qū)域的材料。教師可以鼓勵孩子運用這種源自田間的資源進行框架的編織，將他們編成自己想要的模樣。為了增加這些材料的使用性，提升幼兒的創(chuàng)造性潛能，教師就需要鼓勵孩子創(chuàng)造性地加以運用，有的孩子嘗試著制作樂器，有的幼兒涂上不同的顏色做畫筆。

雖然是相同的事物，但在不同孩子的不同創(chuàng)造性下，卻發(fā)揮了完全不同的作用，不僅豐富了這些材料在活動區(qū)域中的實踐活動，更有效地歷練了孩子們的創(chuàng)造性，可謂一舉兩得。

三、遴選田間資源，提供鮮明的富有層次載體

區(qū)域性活動并不是一種形式，要想將其應(yīng)有的育人作用充分發(fā)揮出來，就必須要在具體區(qū)域中投放最精準、最適合的材料。因此，作為幼兒教育的從業(yè)者，我們必須要充分認識到區(qū)域活動投放材料的合理性和層次性，結(jié)合幼兒內(nèi)在的認知特點和能力，投放不同類型的材料，歷練孩子的探索潛能和創(chuàng)造性素養(yǎng)。

比如我們可以根據(jù)幼兒園小班、中班和大班的不同對象，投放不同的田園材料。為小班的孩子們投放相應(yīng)的種子或者是樹葉，組織孩子們嘗試著進行大小比較;中班就可以利用種子或者樹葉來組織幼兒進行顏色比照;大班可以利用種子或者樹葉的不同形狀進行拼圖或者創(chuàng)造性思維的設(shè)置。這樣的狀態(tài)中，教師就應(yīng)在材料的選擇過程中有所側(cè)重，以凸顯材料的層次性。

即便是相同類型的材料在不同的學(xué)段中所關(guān)注的側(cè)重性也是完全不同的。這種基于不同層次性的材料投放，讓不同學(xué)段、不同能力、不同特點的孩子都能在活動區(qū)域中享受到田間資源，從而能夠在活動區(qū)域中形成更健康、更有效地生長。

四、借力田間資源，搭建知識的積極探究渠道

要知道在幼兒園內(nèi)設(shè)置活動區(qū)域，絕不是簡單地讓孩子玩玩，這種玩是具有教育深意的。由于幼兒認知能力有限，自覺意識更是無從談起。因此，教師就需要引導(dǎo)幼兒在深入實踐的過程中進行體悟與思考，從而將區(qū)域活動轉(zhuǎn)化為扎扎實實的探究性活動，促進幼兒認知能力的提升。

鑒于此，當(dāng)我們從田間資源中選擇并投放相關(guān)資源到孩子們的活動區(qū)域時，就不能從所謂趣味性一個角度去落實，而要有助于幼兒在活動時能夠以探究性的思維介入到活動過程中，能夠主動吸收幼兒的關(guān)注力，積極而主動地投身于實踐活動過程中，從而對樹木和材料形成有效地探索和發(fā)現(xiàn)，提升每一個孩子在實踐過程中的主動性和實踐性。比如田間經(jīng)?？梢钥吹降牡静?、樹葉等，教師可以將其引入到活動區(qū)域中，并相應(yīng)補充一些科學(xué)性知識，引發(fā)幼兒對自然知識的探究興趣。

幼兒活動區(qū)域?qū)τ變旱某砷L作用巨大，教師要能夠充分認識并連接田間資源，保障區(qū)域活動材料的新鮮、充分，真正為幼兒生命和思維的發(fā)展助力。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)新林幼兒園）