許金杰

摘要：中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)的課程。在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力的過程中，教師要因勢利導(dǎo)，在觀察、任務(wù)、實踐中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力和創(chuàng)造能力，以利于學(xué)生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；智力因素；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中給信息技術(shù)學(xué)科下了這樣的定位：中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力中，教師要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的智力。智力是指生物一般性的精神能力，是認(rèn)知活動的操作系統(tǒng)，包括理解、計劃、解決問題、抽象思維、表達意念，以及語言和學(xué)習(xí)的能力。通俗地講是指記憶能力、觀察能力、注意能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等。智力因素得到充分地發(fā)展，有利于學(xué)生終身受益。

一、在觀察中加深理解能力

觀察能力是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)能力，而小學(xué)階段又是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要階段。在教師的引導(dǎo)下可以使學(xué)生的觀察能力得到有效發(fā)展，同時發(fā)展理解能力。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·信息技術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊“認(rèn)識計算機”時，教師把臺式計算機擺放在學(xué)生面前，讓他們觀察計算機由哪些設(shè)備組成？能分別說出它們的名稱和作用嗎？學(xué)生能說出顯示器、鼠標(biāo)、電源開關(guān)等常見的設(shè)備，但是不全面，觀察順序也非常凌亂。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進行全面地、有條理地觀察。在學(xué)生認(rèn)識了顯示器、主機、鍵盤、鼠標(biāo)等設(shè)備后，進行各種設(shè)備功能的認(rèn)識，在理解的基礎(chǔ)上進行描述，這樣才能準(zhǔn)確認(rèn)識電腦。

認(rèn)識了臺式電腦后，教師取出筆記本電腦，讓學(xué)生進行觀察與對比。學(xué)生運用臺式電腦的觀察順序?qū)ε_式電腦和筆記本電腦進行比較，在比較中得出結(jié)論：筆記本電腦有著輕、薄的特點，把鍵盤、主機、顯示器三者合一；鍵盤的下方正中間設(shè)置觸摸板，在觸摸板上可以用手觸摸操作電腦，使鼠標(biāo)不再是筆記本電腦的必備。在認(rèn)識了臺式電腦和筆記本電腦之后，教師出示一體機，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，一體機比筆記本電腦大些，又比臺式機電腦美觀。接著，教師提問：其實現(xiàn)在大部分人身邊都有一臺微型計算機，你知道是什么嗎？學(xué)生很快猜出是智能手機。智能手機將顯示器、鍵盤、音響、鼠標(biāo)、主機等濃縮在一起，攜帶更方便，使用更便捷，功能更強大。

“認(rèn)識計算機”這節(jié)課不僅體現(xiàn)在認(rèn)識各種設(shè)備的名稱和功能上，還體現(xiàn)在認(rèn)識計算機的演變上。學(xué)生在觀察、比較與理解中，加深了對各組成部分的了解，同時還提升了理解能力。

二、在任務(wù)中強化思維能力

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育強調(diào)，學(xué)生在實踐活動中體驗借助計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、表達信息，并用以解決實際問題、開展學(xué)科學(xué)習(xí)的過程……概括起來就是讓學(xué)生從基本的計算機信息處理知識向信息技術(shù)能力、思維能力、動手操作能力、動腦實踐能力轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該有目的、巧妙地將思維能力訓(xùn)練貫穿到教學(xué)任務(wù)中。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“畫正多邊形”一課時，教師通過任務(wù)單的形式，讓學(xué)生研究等邊三角形、正方形、五角星和正六邊形的相應(yīng)命令。在研究過程中，學(xué)生觀察并思考著邊數(shù)與轉(zhuǎn)角、角數(shù)與轉(zhuǎn)角之間的關(guān)系，層層遞進，將任務(wù)進行分解，從而運用恰當(dāng)?shù)乃惴?，歸納出畫正多邊形的一般規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“指令—程序—任務(wù)”模型，其中蘊含了“順序、選擇、事件”的計算思維，也可以看出學(xué)生對問題解決策略選擇時的思維與計算思維之間有很強的契合度，從程序設(shè)計解決問題的方法入手是理解計算思維的有效途徑之一。

三、在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，信息技術(shù)課程要努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，即創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多角度、多方位、多途徑地思考問題，不人云亦云，有自己獨特的見解，給學(xué)生發(fā)散思維的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊“圖形的復(fù)制與粘貼”這節(jié)課時，上課伊始教師就讓學(xué)生動手實踐，并思考復(fù)制有哪些作用。在動手實踐中，學(xué)生總結(jié)復(fù)制的作用：畫出的圖形一模一樣；在重復(fù)繪畫時可以節(jié)省時間；精確度高，而且圖形的大小可以任意改變；等等，然后學(xué)生調(diào)動已有表象，利用復(fù)制和粘貼功能畫出了花園、汽車、房子等充滿趣味的作品，甚至還有的學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造的火花，利用翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)的技術(shù)畫出了圓的軸對稱圖形。

在這個案例中，學(xué)生利用已有表象，將新、舊知識相互融合，先在頭腦中構(gòu)思，再落實到行動中，既培養(yǎng)了想象能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)信息技術(shù)課程是一個不斷拓展知識、掌握技藝、培養(yǎng)思維、提升能力的課程。教師應(yīng)該在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、在任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

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