馬奔 楊麗麗

摘要：教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，教育就是培養(yǎng)習慣。而在教育過程中，教師在注重培養(yǎng)學生的良好習慣時，往往會忽略自身習慣的養(yǎng)成，這樣必將對教育結果產(chǎn)生極大影響。我國古代教育理論專著《學記》中提到“親其師，信其道”，因此沒有養(yǎng)成良好習慣的教師，也無法教育出擁有良好習慣的學生。

關鍵詞：教育習慣；教師習慣；培養(yǎng)策略

好習慣可以提升人的品質，提高生活層次；壞習慣則有損人的形象，降低生活質量，由此可見好習慣的重要性。生活中如此，學習中亦是如此。

一、經(jīng)歷的教育習慣

筆者回想自己的學習經(jīng)歷，“你一定要養(yǎng)成良好的學習習慣”這幾乎成為了每個階段教師都會說的話。同時，在傳統(tǒng)的教師講、學生聽這種“填鴨式”的課堂模式下，筆者經(jīng)常會遇到這樣的情境：老師，這道題為什么必須用這種方法做呢？你看這樣做可不可以，答案這樣寫得不得分呢？教師通常會這樣回答：記住我教給你們的解題方法，按照標準答案記，不理解就背下來?？荚嚲桶凑者@幾個點給分，其他的不用掌握。聽到這樣的回答，筆者只能低頭答應，然后默默走開。

也許這是個個例，但是和筆者有同樣經(jīng)歷的人不在少數(shù)。在這個簡短的對話中可以看出教師教學的被動性，或者說教師習慣于“背課”，習慣于將自己準備好的知識和經(jīng)驗硬塞給學生，而缺少對知識的思考與探索，同時也扼殺了學生學習的積極性。這種教學方式必然將引發(fā)學生對教師的不信任、不滿意，進而轉變?yōu)閷Υ藢W科的失望，產(chǎn)生厭學情緒，這是極為可怕的?；叵虢鼛啄甑慕虒W時光，當學生向筆者請教問題時，筆者偶爾也會說出“就按照我這個方法來，你記住就行了。不需要知道那么多，考試不會考的”等類似的話。學生聽后會有些許失望，筆者說完也會心生后悔，但有時又不自覺地冒出來，因為這種回答最容易，筆者將這歸結于教師的教育習慣。那么身為教師，在要求學生養(yǎng)成良好學習習慣時，我們是不是也應該養(yǎng)成良好的教育習慣呢？

二、教育習慣的優(yōu)勢和劣勢

在休謨看來，習慣是人的本能傾向，充滿了非理性、無意識，是不可抗拒的潛意識行為。教師的習慣是指在教育場景中展現(xiàn)出的固有的教育行為方式。例如，不同的教師在面對學生、處理教材、展開教學過程的各個環(huán)節(jié)，以及在處理與同事之間的關系等各個方面都有其教育習慣的體現(xiàn)。

教師習慣有好壞之分、優(yōu)劣之別。當學生犯錯時，有的教師經(jīng)常叫學生到辦公室進行嚴厲的批評，甚至直接讓其家長到學校，而忽略對事實真相的了解；面對新課，習慣于直接將教學參考書的注解轉變成自己的理解，而忽略對知識的開拓；課堂上，習慣于面無表情，習慣于不茍言笑，習慣于不停地灌輸，而忽略學生的感受；考試后，習慣于對“拖后腿”的學生進行批評指責，而不是詢問原因，不去了解是不是課上知識的掌握出現(xiàn)了問題；處理與同事之間的關系上，習慣于單打獨斗，習慣于競爭、挑剔和苛刻，而忽略了對自我的嚴格要求；面對教育改革時，習慣于質疑，習慣于墨守成規(guī)，而忽略了與時俱進，忽略了自己的懶惰；面對教育困境時，習慣于抱怨、吐槽、灰心和退縮，習慣于放棄心中的目標、追求、理想和信念，習慣于遠離與逃避，而不是堅持、探索、克服，給學生以希望；……毫無疑問，以上種種皆是教育行為中的不良習慣，但是更多的教師習慣于欣賞和贊美學生，習慣于尊重和照顧學生，習慣于幫助和激勵學生；習慣于與同事相互理解支持，習慣于與同事溝通交流合作，習慣于與同事共同專研探討；習慣于拓展教材，豐富自我；習慣于啟發(fā)學生，激勵學生；……這無疑是值得學習的良好教育習慣。針對良好教育習慣的養(yǎng)成，杜威曾提出反思能使教師從常規(guī)的教學行為中解放出來，轉變自己已經(jīng)習慣了的教學方式，能使教師知道目前在做什么，怎么做，從而促進教師養(yǎng)成良好的教育習慣。

三、良好教育習慣的重要性

教書育人，除了要求教師必須具備專業(yè)的教學知識，并充滿激情、熱情、愛心和耐心之外，更為重要的是要有良好的教育習慣。如果缺少后者，成功只能是天方夜譚。心理學巨匠威廉·詹姆士曾經(jīng)說過，播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。希望教師能夠重視自身良好教育習慣的養(yǎng)成，因為那將對學生的學習習慣產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]羅中樞.人性的探究：休謨哲學述評[M].成都：四川大學出版社，1995.

[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.