趙靜

摘 要：處于幼兒階段的學生相對于其他階段的學生來說，其理解能力并不是很高，所以教師在開展自身的教學工作時，可以科學地運用故事教學法來對幼兒的學習興趣以及語言能力進行高效的培育，同時還可以讓幼兒在聽故事中獲取更多的道理，懂得更多的知識，為以后的學習道路鋪墊良好的基礎。所以下文將對故事教學法在幼兒教學中的運用進行探究。

關鍵詞：故事教學法 幼兒教學 運用探究

對于一個幼兒來說，故事教學在其成長過程中具有至關重要的作用。所以，處于幼兒階段教學的教師一定要在心底認識到故事教學在幼兒教學中的重要性，同時也要使自己使用故事教學法的有效性得到提升，以便于保證幼兒可以更加全面的成長。

一、故事教學法在幼兒園教學中的意義

1.培養(yǎng)語言能力

在日常生活中，語言能力在人們的交流中有著相當重要的作用，雖然幼兒時期是語言能力發(fā)展最快的時期，但是，這時的幼兒語言方面的組織能力相對來說是比較差的，這就需要教師給予正確的引導以及培育，所以教師可以在幼兒教學中利用故事教學法來對幼兒的語言能力進行高效的培育，讓幼兒在聽故事中就可以提升自己的語言組織能力。除此之外，教師還可以利用故事教學法來改善自己的幼兒之間的關系，把幼兒與自己之間的距離進行有效的縮短。

2.激發(fā)學習興趣

無論是處于哪個學習階段的學生，其學習效率與自身的學習興趣有著相當密切的聯(lián)系，因為只有學生有了學習興趣，才可以在學習過程中以更加積極的心態(tài)參與進去，對于幼兒來說更是如此。而故事可以有效地吸引幼兒的注意力，教師在幼兒教學中如果有效地運用了故事教學法，那么幼兒就可以積極地加入聽故事的學習活動中，幼兒在聽故事的過程中就可以更加有效地獲取知識，比幼兒只是單純地接受書本知識的效果要好很多，所以故事教學法也使教師開展幼兒教學工作比較理想的教學方法。^[1]

3.推動智力發(fā)展

處于幼兒階段的學生是其智力發(fā)展的重要時期，所以教師在幼兒教學的過程中，就可以引導幼兒對相關的故事進行思考，在思考的過程中鍛煉幼兒的思維能力，開發(fā)其智力。同時教師還可以選擇更加情景化的故事，讓幼兒扮演故事中的人物，然后通過情景模擬的方式讓幼兒獲得身臨其境的感覺，以便其智力以及各方面的能力都可以得到更加有利的提升以及鍛煉，而故事教學法的作用也可以更加完整地發(fā)揮出來。

二、故事教學法在幼兒園教學中的實踐策略

1.發(fā)揮引導作用，精選故事作品

故事教學法要在整個幼兒教學中發(fā)揮積極性的作用，教師就一定要注意故事的選擇，因為故事的內(nèi)容于幼兒的成長過程有著相當密切的影響，好的故事內(nèi)容可以引導幼兒更加健康的發(fā)展，所以教師在開展故事教學法之前，一定要先選擇符合幼兒發(fā)展的故事，一定要先充分了解每一個幼兒的心理狀態(tài)以及興趣，選擇更加適合幼兒的故事，以便故事教學法可以發(fā)揮出最大的作用。比如，教師在選擇故事的時候一定要符合幼兒審美方面的要求。在所有的童話故事中，不只是只存在美好以及夢幻的故事情節(jié)，同時還存在著一些比較暴力或者是比較血腥的情節(jié)，最被人們所熟悉的就是《小紅帽》這一童話故事，其中就有大灰狼吃掉小紅帽外婆的場景，同時在我國的《哪吒鬧海》這一神話故事中，還有哪吒抽掉龍筋的場景。而對于這些故事，教師在進行講述的時候，一定要對里面所包含的暴力場面進行妥當處理，運用比較委婉的語言去進行講述，避免幼兒在聽這些故事的時候因為產(chǎn)生害怕心理而以后對故事產(chǎn)生抵觸。除此之外，教師在選擇故事的時候還應該根據(jù)幼兒的情商以及智商進行選擇。比如，教師就可以通過《小猴和桃子》中小猴送給小田鼠桃子的故事情節(jié)，讓學生明白樂于助人所帶來的效果，以及在日常交往中要將心比心的道理，使學生的情商以及智商可以得到進一步的提高。^[2]

2.運用生活語言，注重音畫同構

教師在幼兒教學中利用故事教學法時，一定要完全地發(fā)揮出故事教學法所帶來的效果，以便幼兒的語言能力，即詞匯方面的理解能力及運用能力都可以得到提升。比如教師在向幼兒講述某一個故事時，如果提到了某一個具有代表性的詞匯，就可以引導幼兒利用這一詞匯進行造句，這樣一來幼兒的分析能力以及思維能力不僅可以得到鍛煉，長期如此其詞匯運用能力以及語言組織能力還可以得到更加有效的提升。除此之外教師還可以讓幼兒在面對具有代表性的詞語或者是相對來說比較簡單的詞語時，試著利用同義詞來對其進行代替，以便幼兒可以更加靈活地使用詞匯，同時教師的教學質(zhì)量也可以得到保障。^[3]

3.引入故事游戲，滿足幼兒需求

教師在幼兒教學中引入故事教學法時，不僅停留在向?qū)W生講述故事，還可以基于幼兒的性格特點設計一些游戲加入故事教學法中，以便幼兒在學習過程中面對的不僅是有講故事聽故事的環(huán)節(jié)，還有玩游戲的環(huán)節(jié)。比如，教師在對《小蝌蚪找媽媽》這一故事講述之后，就可以對幼兒進行合理性的劃分，讓幼兒以小組的形式扮演故事中的角色，讓幼兒可以真實地感受到故事情節(jié)，在每一組幼兒表演完畢之后，教師還要及時對其進行評價以及評分，最后評選出最優(yōu)秀的小組，以此來調(diào)動幼兒參與的積極性，同時也可以豐富幼兒的集體生活，讓課堂氛圍也得到了一定程度的升華，故事教學法也可以發(fā)揮出自身最為完整的效果。

結語

總之，在當下的幼兒教學中，教師要善于運用故事教學法。因為教師如果有效地運用了故事教學法，那么幼兒就可以在更加輕松的氛圍中掌握相關的知識，提升幼兒自己的智力。教師在運用故事教學法的過程中，還可以讓幼兒扮演故事中的角色進行情景表演，以便幼兒在這一過程中還可以鍛煉自己的綜合能力，教師的教學質(zhì)量也可以得到保障。

參考文獻

[1]馬建明.把故事講得有聲有色（淺析敘事性作品的文本解讀與教學策略）[J].現(xiàn)代中小學教育，2018（11）：23-24.

[2]儲蔚蔚.解讀成語故事教法，豐富學生語文素養(yǎng)[J].小學教學參考，2018（33）：56-57.

[3]陳娜.自主探究體驗成長（體驗式學習在英語故事教學中的應用）[J].小學教學參考，2018（33）：28-29.